• Los fines académicos institucionales adoptados por el programa educativo de medicina,

explicando su prioridad en la formación del estudiantado.

• La descripción de las acciones prioritarias derivadas de los fines académicos institucionales

para favorecer el ambiente académico en la implementación del programa educativo de

medicina.

• Las acciones para impulsar el proceso educativo, la investigación y desarrollo integral del

futuro profesional, atendiendo los fines académicos institucionales.

• La explicación de la relación de los fines académicos institucionales con:

o la vanguardia educativa

o la excelencia educativa, y

o la innovación.

• Las acciones realizadas para fomentar la excelencia educativa, considerando los fines

académicos institucionales.

• La descripción de los factores que determinan el ambiente académico y que además

promueve la responsabilidad social, equidad de género, inclusión e interculturalidad.

• Objetivos educativos del programa educativo:.

o Los objetivos del programa educativo corresponden a los objetivos curriculares, pues en ellos se expresa la dirección del proceso educativo en la formación del profesionista. Por tal motivo, los objetivos del programa educativo declaran los resultados generales que deben obtenerse al concluir los estudios; de manera que expresan la razón de ser de los resultados del procesos de enseñanza y aprendizaje que la institución considera valiosos, porque contribuyen a satisfacer el conjunto de necesidades sociales que se atenderán con la formación de profesionistas, en este caso del médico general; de ahí la importancia que tiene el hecho de que la escuela o facultad muestra que los objetivos educativos del programa educativo son conocidos por estudiantes y profesores; además de constatar que éstos objetivos son congruentes con el plan de estudios.

• Competencias:
   o Para el caso de los programas educativos orientados a competencias, se deben señalar las competencias académicas genéricas; que exponen de manera integral los resultados generales que deben obtenerse al concluir los estudios; de manera que expresarán los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la institución considera valiosos, porque contribuyen a satisfacer el conjunto de necesidades sociales que se atenderán con la formación de profesionistas, en este caso del médico general; de ahí la importancia que tiene el hecho de que la escuela o facultad muestra que las competencias genéricas enunciadas en el programa académico son conocidos por estudiantes y profesores; además de constatar que éstas competencias son congruentes con el plan de estudios.

• Programa educativo:

   o El programa educativo que ofrece una Institución de Educación Superior orientado a “instruir y habilitar a las personas que lo cursen para ejercer una cierta actividad profesional ya sea práctica o académica; suele identificarse por el nombre de la disciplina o actividad profesional respectiva”

• Práctica profesional competente humanística y científicamente fundada:

o Son los resultados de las habilidades y comportamientos que un médico debe tener (incluyendo, pero no limitado) al cuidado de pacientes, el conocimiento médico, el aprendizaje continuo basado en evidencias profesionales en su práctica y en las habilidades de comunicación e interpersonales, el profesionalismo y ética; para los cuales el estudiante debe de demostrar dominio antes de completar su programa académico y recibir su título.

• Actualizarse continuamente:

   o Se refiere a cualquier método formal o informal utilizado para el desarrollo y perfeccionamiento de profesionales. El profesional debe continuar aprendiendo durante el ejercicio de su vida profesional. Esta necesidad deriva del peligro de dos tipos de obsolescencia: el anquilosamiento debido a la falta de una adecuada utilización de conocimiento profesional y el no mantenerse al día respecto de los nuevos desarrollos de la profesión. La competencia profesional disminuirá a la mitad si este no prosigue con algún método de educación continua21.

o Los métodos educativos deben asegurar que los estudiantes se responsabilicen de su proceso de aprendizaje y los debe preparar para un proceso de aprendizaje autónomo de por vida22.

• El listado de las personas que participaron en la construcción de la misión y visión.

• Los mecanismos y acciones que se llevaron a cabo para la construcción de la misión y visión.

• La explicación de la alineación de la misión y visión del programa educativo de medicina con

los siguientes criterios enunciados en la Ley General de Educación Superior: responsabilidad

social, equidad social y de género, inclusión, excelencia, vanguardia, innovación social e

interculturalidad.

• La explicación de la congruencia entre la misión y la visión del programa educativo de

medicina.

• El análisis de la relación de la misión y visión con los fines académicos institucionales y la

filosofía institucional.

• La confirmación de que las comunidades académica, estudiantil, administrativa, directiva y

del sector salud conocen la visión y misión de su escuela o facultad.

• La explicación de la alineación de la misión y visión del programa educativo de medicina con

los siguientes elementos de la atención primaria de la salud: necesidades de salud de la

comunidad, sistema nacional de atención a la salud, rendición de cuentas a la sociedad.

• Visión.

Imagen que la organización plantea a largo plazo sobre cómo espera que sea su futuro, una expectativa ideal de lo que espera que ocurra. La visión debe ser realista, pero puede ser ambiciosa, su función es guiar y motivar al grupo para continuar con el trabajo. La visión marca una meta final de hacia dónde quiere llegar la organización en el futuro. Situación perfecta a la que aspira una institución o programa educativo

• Misión.

Enunciado de la razón de ser y los objetivos esenciales de una institución educativa o de una dependencia, de acuerdo con los principios o valores institucionales.

Finalidad más amplia que una organización define para sí misma y que la distingue de otras. Incluye los valores éticos y sociales que pretende la organización y representa el último y más alto objetivo de la misma.

Una misión claramente definida y amplia que aborde todos los aspectos de la función institucional es absolutamente fundamental para la posterior revisión de la efectividad de una institución. Una declaración de misión efectiva transmite la esencia de la identidad institucional y refleja una comprensión clara de la institución por parte de la junta directiva, el personal académico, administrativo y de apoyo. Es la base sobre la cual la institución se examina, asigna sus recursos y planea su futuro. Además, orienta la percepción del público sobre la naturaleza de la institución.

La expectativa es que la misión de la institución sea apropiada para la educación superior y que la atención se centre en la enseñanza y el aprendizaje. El alcance de la misión de la institución debe reflejar el alcance completo de los programas educativos ofrecidos. Es importante que la institución desarrolle metas y objetivos educativos que sean claramente reconocidos en toda la institución y sean consistentes con la misión.

• Visión y misión

Si bien la visión y la misión se definen de forma diferente, ambas deben necesariamente estar relacionadas y ser consecuentes. Deben formularse conjuntamente, ya que es importante que sean coherentes entre sí, y que prevean las situaciones que pueden ocurrir dentro del plazo propuesto. No debe olvidarse que ambas son parte de una estrategia, y sirven al propósito de realizar un mismo objetivo.

• Claramente establecidas.

Se refiere a que la misión y la visión deben estar:

a) Aprobadas por la instancia académica de mayor orden jerárquico de la escuela o facultad de medicina.

b) Vigentes, en tiempo y contexto.

c) Publicadas en los medios de difusión institucionales,

d) Estar al alcance de la comunidad académica institucional y de los interesados.

• Rendición de cuentas.

En la actualidad, la rendición de cuentas de la facultad o escuela de medicina es la obligación legal relacionada con la información que el equipo directivo debe poner a disposición de la comunidad académica de la institución y de la sociedad en general, sobre la gestión de recursos y el aseguramiento de la calidad de los procesos y resultados en aprendizajes y productividad académica de tal manera que se cumpla con las normas de transparencia.

• La descripción de la armonización de la misión del programa educativo de medicina con la docencia y la formación en investigación médica, vinculación (atención primaria en salud), gestión (liderazgo) y salud global, todo lo anterior orientada al desarrollo humano integral

• La descripción de la definición del médico general que está formando en su institución.

• La consideración del tránsito a la salud global en el análisis de la misión, por medio de los siguientes aspectos:

o interés del programa de medicina para mostrar los efectos de los factores que inciden en la salud global,

o relación de los problemas de salud locales con el contexto global, o adopción de valores planetarios incluidos en su filosofía,

o elaboración de propuestas y/o acciones tendientes al análisis y la solución de problemas globales de salud.

Pendiente

analizar el criterio para investigar definiciones pertinentes:

3. MISIÓN Y FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL
La misión del programa educativo de medicina abarca: la docencia, la investigación médica, la vinculación, la gestión; además de orientar la definición del médico general con base en los siguientes aspectos: a) competente en el nivel básico; b) capaz de desarrollarse en cualquier rama de la medicina; c) capaz de ejercer la profesión médica de acuerdo con las necesidades de salud del país y de la atención primaria para la salud; d) preparado para continuar la educación de posgrado; e) comprometido con el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, f) comprometido con la investigación médica y, g) competente en aspectos de salud global.

• La descripción del marco de autonomía institucional que fundamenta la libertad que tiene el personal del programa educativo de medicina para generar políticas académicas y mecanismos de operación del plan de estudios.

• La consideración de los mecanismos de carácter sistemático relacionados con la responsabilidad del personal académico para el diseño, implementación, operación y evaluación del curriculum médico.

• Indicativos de la libertad y responsabilidad que se asigna al personal académico y administrativo en la asignación de recursos para diseñar, implementar, operar y evaluar el curriculum médico.

• Autonomía académica y administrativa

En lo académico y administrativo, la autonomía no debe confundirse con una autonomía absoluta. Se trata más bien del ejercicio de una libertad responsable para diseñar o rediseñar el currículo de la escuela o facultad de medicina; reclutamiento-selección y contratación de profesores; participación en la selección y admisión de alumnos administración eficiente de los recursos financieros asignados a la escuela o facultad de medicina; definición del modelo educativo y académico, así como elaboración de su diagnóstico situacional y plan de desarrollo.

• El análisis de la relación entre necesidades de operación del programa educativo de medicina y los recursos humanos con que cuenta para desarrollar un proceso educativo de excelencia.

• La descripción de los mecanismos por los que orienta los recursos para atender las necesidades que derivan de la operación del programa educativo de medicina para lograr los resultados de aprendizaje esperados y atender las oportunidades de mejora continua.

• La consideración para realizar la asignación de recursos que atiendan al desarrollo humano integral del estudiantado y se sustenten en la responsabilidad social y las mejores prácticas educativas incluyendo los aspectos sociales y humanistas.

• La presentación documental de los mecanismos descritos para el desarrollo de la autonomía en la asignación de recursos.

• Autonomía académica y administrativa

En lo académico y administrativo, la autonomía no debe confundirse con una autonomía absoluta. Se trata más bien del ejercicio de una libertad responsable para diseñar o rediseñar el currículo de la escuela o facultad de medicina; reclutamiento-selección y contratación de profesores; participación en la selección y admisión de alumnos administración eficiente de los recursos financieros asignados a la escuela o facultad de medicina; definición del modelo educativo y académico, así como elaboración de su diagnóstico situacional y plan de desarrollo.

• La descripción del proceso que desarrolla el programa educativo de medicina para asegurar la libertad académica del profesorado y el estudiantado para lo concerniente al plan de estudios.

• La descripción de las acciones y procedimientos con que se cuenta para que el profesorado y el estudiantado exploren nuevos conocimientos que fortalezcan o actualicen temas del plan de estudios sin expandirlo.

• La descripción de los mecanismos, acciones y/o procedimientos utilizados en el programa educativo de medicina para asegurar que el profesorado y el estudiantado ejerzan la libertad académica.

• La descripción de los mecanismos o acciones que se realizan para que el profesorado y el estudiantado expresen, libremente, opiniones o comentarios concernientes al curriculum médico actual, incluyendo los ámbitos de la evaluación y mejora continua, además de los criterios transversales siguientes

o Responsabilidad social

o Equidad de género

o Inclusión

o Interculturalidad

• Libertad académica

La escuela o facultad de medicina sustenta la instrumentación y desarrollo del currículo en la libertad académica mostrando fehacientemente el ejercicio reflexivo de la libertad que corresponde a los estudiantes y profesores para aprender, enseñar, investigar, divulgar y aplicar el conocimiento del campo de las ciencias médicas sin necesidad de expandir el plan de estudios.

• La descripción de la estructura de gobierno del programa educativo de medicina y la definición de los cuerpos colegiados de gobierno, señalando las funciones de cada unidad de gobierno.

• La descripción de la integración de la estructura de gobierno y los cuerpos colegiados de gobierno, considerando que:

o estén orientados a la representatividad de los sectores de la comunidad académico del programa educativo de medicina (profesorado, estudiantado y personal administrativo),

y

o se fundamenten en los siguientes principios: equidad social, paridad de género, equidad de género, inclusión e interculturalidad.

• La descripción de la relación de las funciones de la estructura de gobierno y los cuerpos colegiados de gobierno del programa educativo de medicina con la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública, considerando que:

o se publica la información sobre el programa.

o se difunde resultados de evaluaciones para la realimentación y la mejora continua.

• La descripción de los procesos que fomentan la participación de los cuerpos colegiados para

respaldar las labores educativa, de investigación y extensión de la cultura.

• Estructura de gobierno.

Hace referencia a las instancias intrainstitucionales de gestión académico-administrativa de la escuela o facultad. Cuerpos Colegiados de gobierno, cargos directivos y funcionarios reconocidos en el estatuto general, manual de organización o su equivalente, y que son representados en el organigrama, con una línea de jerarquía bien definida; además cuentan con una interrelación funcional de servidores y usuarios. Ejemplos: Consejos Técnicos o Internos, Director, Secretario Académico, Jefes de Departamento, Jefes de Módulo, Jefes de Área, Jefes de Laboratorio, por mencionar algunos. Cada escuela o facultad de medicina, de instituciones públicas o particulares y según su modelo curricular, matrícula, número de profesores, número y complejidad de procesos y proyectos, decidirá el número y tipo de cargos directivos y funcionarios de su estructura de gobierno.

• Representativa:

Independientemente si se trata de una institución pública o particular, la estructura de gobierno deberá representar, en sus diferentes niveles de gestión, los intereses de sus pares o usuarios; así el Director representa los intereses de toda la comunidad académica de la escuela o facultad de medicina, un jefe de departamento representa los intereses del equipo de profesores de su responsabilidad., el jefe de asuntos escolares o su equivalente representa los intereses de los alumnos, por mencionar algunos.

Esta representatividad se manifestará también en otras instancias colegiadas de gobierno como el Comité de disciplina o su equivalente, el Comité de becas, Comité de admisiones, entre otros. En estas instancias es recomendable la presencia de directivos, profesores y alumnos, con el propósito de que sean respetados los intereses de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

• Reglamentada:

La estructura de gobierno deberá estar soportada en legislaciones, estatuto general, manual de organización, manual de normas y procedimientos, entre otros, dependientes de la institución ya sea pública o particular que expliciten las responsabilidades, obligaciones y derechos de los diferentes cargos directivos y de las instancias colegiadas de orden académico-administrativo.

• Estable:

Es un criterio que hace referencia a la permanencia en un tiempo determinado, en los cargos directivos, de los integrantes de las instancias colegiadas, de funcionarios, garantizando la efectividad de sus gestiones y toma de decisiones. Esta estabilidad se basa en los tiempos de permanencia establecidos por la normatividad institucional que describe cada cargo o instancia colegiada, o bien en las decisiones de las propias instancias colegiadas. Esto garantiza evitar la movilidad frecuente en los cargos directivos.

• La normativa institucional que utiliza el programa educativo de medicina para regular los derechos y obligaciones para cada una de las siguientes comunidades:
o autoridades,

o cuerpos colegiados de gobierno, o estudiantado,
o profesorado,
o investigadoras e investigadores y o técnico-administrativa o de apoyo a la docencia.

• Las políticas de privacidad aplicadas en el funcionamiento del programa de educación médica para que el estudiantado, el profesorado y el personal administrativo, puedan ejercer el derecho de acceso, rectificación, actualización, bloqueo o supresión de datos.

• La descripción de los mecanismos utilizados por las autoridades del programa educativo d medicina para responsabilizarse de la confidencialidad de los registros estudiantiles, d profesorado y del personal administrativo para: control y clasificación de la informació privilegios de acceso, publicación y otros.

• La descripción de los mecanismos para resguardo de las bases de datos de la información y l procesos relacionados a los expedientes estudiantiles.

• Legislación y reglamentación:

Conjunto de leyes, reglamentos, acuerdos, disposiciones y otras medidas de aplicación obligatoria para el buen desarrollo las funciones de la IES, tanto en las dependencias como en los programas educativos.

• Identifica al o la responsable del programa educativo de medicina.

• La descripción de la experiencia docente y administrativa del responsable del programa
educativo de medicina.

• La descripción de las bases normativas que fundamentan la designación y duración de la gestión del responsable del programa educativo de medicina.

• La descripción de las bases normativas y el proceso utilizado por el responsable del programa educativo de medicina para rendir cuentas a la comunidad académica periódicamente sobre el desarrollo de su gestión y como un ejercicio de transparencia. • El listado de las lideresas académicas y/o los líderes académicos del programa educativo de medicina señalando el área académico-administrativa de responsabilidad, así como las funciones que desempeña atendiendo a la normatividad institucional.

• Documentación en la que se plasmen las obligaciones de los líderes académicos y que ejemplifiquen el cumplimiento y resultados que se obtienen por este proceso, así como la relación que tienen en el logro de la misión.

• Responsable del programa.

Identificado como Administrador designado por el Director (asociado o asistente del Director), tiene una responsabilidad primaria para la implementación y evaluación del programa académico.

Su designación debe estar sustentada por la normatividad institucional, por los Consejos internos o Cuerpos Colegiados de las instituciones particulares o públicas.

El responsable del programa académico, de acuerdo con la normatividad, debe informar a la comunidad académica en forma periódica, sobre su gestión y toma de decisiones.

• Líderes académicos:

Grupo de personas dentro del gobierno de la institución, responsables de las decisiones en asuntos académicos, en enseñanza, investigación y servicio. Incluyen al responsable del programa académico y sus colaboradores, así como los representantes de los cuerpos colegiados

• Líderes académicos del programa:

Equipo institucional que coordina y gestiona los procesos internos de una escuela para el desarrollo adecuado de planes y programas de estudios, en relación con la misión y visión de la escuela. 

• La descripción de las fuentes de los recursos económicos, así como el monto que se obtiene de cada una de ellas.

• La descripción de los procesos financieros indicados por la institución para cubrir los costos de operación del programa educativo de medicina, en concordancia con la matrícula y el desarrollo curricular.

• La presentación de los mecanismos de programación y disponibilidad de los recursos económicos de acuerdo con la planeación de la operatividad del plan de estudios.

• El análisis de la responsabilidad de las autoridades del programa educativo de medicina para aplicar los procesos de asignación de recursos financieros, considerando los siguientes aspectos:

• Asignación de recursos necesarios para el desarrollo curricular.

• Asignación de recursos necesarios para el logro de los resultados académicos con
vanguardia y excelencia educativa.

• Asignación de recursos sustentado en la responsabilidad social y la rendición de cuentas a la sociedad.

• Fuentes de financiamiento que garantizan el cumplimiento de sus programas:

o La escuela o facultad debe enunciar las fuentes de los recursos económicos, así como el monto que se obtiene de cada una de ellas. A través de los procedimientos financieros indicados por la institución, se mostrará que los recursos económicos son suficientes para cubrir los costos de operación del programa educativo en evaluación, acordes a la matrícula, así como su desarrollo curricular.

• Disponibilidad acorde al ciclo de operación:

o Los recursos económicos deben estar programados y disponibles de acuerdo a la planeación de la operación de los programas de estudios.

• Autoridad y responsabilidad:

o Se refiere a la capacidad y responsabilidad de las autoridades de la escuela o facultad para poder ejercer los recursos económicos de acuerdo a la planeación y programación establecidas por las necesidades académicas, y para disponer en un momento dado de recursos económicos que les permitan enfrentar circunstancias cambiantes o adversas.

• La descripción de la forma en que se establecen los niveles de autoridad conforme a su organigrama, manual de organización y de procedimientos, o su equivalente.

• La descripción de las funciones y responsabilidades de los encargados de las unidades administrativas.

• El listado del personal de apoyo, de forma que contribuyan al logro de los objetivos y metas del programa.

• La descripción del sistema de gestión de la calidad orientado a la mejora continua en el que participa el programa educativo de medicina.

• La descripción del mecanismo utilizado por el programa educativo de medicina para armonizar las acciones de mejora continua que realiza con el plan de desarrollo y los programas operativos relacionados con el programa educativo de medicina.

• La descripción del proceso utilizado para fomentar la cultura de evaluación y de calidad a través del sistema de gestión de la calidad. • La descripción de los procesos y las acciones que realiza el programa educativo de medicina para desarrollar la cultura de la calidad orientada a la mejora continua.

Pendiente

• EL listado y descripción de los servicios académico-administrativos que utiliza el programa educativo de medicina para atender las necesidades del profesorado y el estudiantado.

• La descripción de los espacios utilizados para el servicio del estudiantado, del profesorado, de las directivas y los directivos y de otros usuarios (proveedores, mantenimiento, técnicas y técnicos especializados, etc.) que permitan cumplir con el compromiso institucional a la sociedad con transparencia, equidad e inclusión.

• La descripción de los procesos de atención académico-administrativa dirigidos al estudiantado y profesorado que utiliza el programa educativo de medicina.

• La descripción del perfil académico-administrativo de los responsables de los servicios, y establece la congruencia con las funciones que desempeñan.

• El análisis de la prestación de servicios académico-administrativos desde el ámbito de la equidad social, inclusión, no discriminación y responsabilidad social.

• Los procedimientos y funciones establecidas para sus servicios académico-administrativos.

•  Servicios académico-administrativos:

   o Hace referencia al conjunto de servicios con que cuenta la Escuela o Facultad para operar académica y administrativamente el programa educativo de manera que atienda las necesidades de alumnos y profesores. Los servicios académico-administrativos incluyen las áreas que coadyuvan a la planeación, dirección, control y evaluación de las funciones sustantivas (docencia, investigación, vinculación, difusión y extensión) de la institución. Ejemplo de estos servicios académico-administrativos orientados a satisfacer las necesidades de los alumnos son: servicios escolares, servicios administrativos, servicios de apoyo pedagógico, psicológico. Para el caso del personal académico, se ofrecen servicios orientados al área de formación docente, recursos humanos, recursos materiales. Además, la escuela o facultad tiene establecidas con claridad en su Organigrama, Manual de Organización y Manual de procedimientos (o términos equivalentes) los niveles de autoridad, responsabilidad e interacción entre la persona directamente encargada del área administrativa, los responsables de las diversas oficinas y su personal de apoyo, de modo tal que los servicios que brindan a alumnos, profesores, investigadores y, en su caso, a la comunidad, respondan a sus necesidades. Debe tomarse en cuenta la dimensión de la planta académica y la matrícula estudiantil total de la escuela/facultad o campus.

•  De manera eficiente:

o Se refiere a que los servicios académico-administrativos ofertados por el personal asignado a las diferentes oficinas o departamentos del área de la administración atienden con oportunidad y cobertura las necesidades institucionales de alumnos, profesores, investigadores y, en su caso, a la comunidad. Se refiere también a que a escuela/facultad debe contar con personal calificado para la prestación de dichos servicios. 

• Las disposiciones consideradas en su normativa y/o políticas para impulsar con apoyos la movilidad del estudiantado y el profesorado a través de estrategias de intercambio académico a nivel nacional o internacional, para que la institución de origen reconozca y revalide los créditos y calificaciones emitidos por la institución receptora, y se constituyan en modalidad para el fortalecimiento de la docencia, el servicio, la investigación y la innovación académica en el marco del respeto a las culturas.

• La descripción de los procedimientos en los que se establecen los procesos de movilidad, tanto del estudiantado como del profesorado y los mecanismos por los que fomenta que contribuyan al desarrollo de la responsabilidad social institucional, la interculturalidad, equidad e inclusión.

• Los mecanismos por los cuales se logran los procesos de movilidad y el seguimiento y cumplimiento de estos.

• Movilidad académica:

o Posibilidad de realizar cualquiera de las actividades académicas en otro programa o institución con reconocimiento o asignación de créditos en el programa de origen. Es conveniente promover la movilidad del alumno durante sus estudios, mediante transferencias entre programas e instituciones nacionales o del extranjero que tengan por finalidad formar médicos generales. Para dar certeza al estudiante en el desarrollo de sus actividades académicas, la escuela o facultad debe contar con programa institucional de movilidad académica, así como reglamentos específicos para la transferencia de créditos, y un procedimiento claramente establecido donde se especifique el financiamiento del programa, la asignación de becas, las equivalencias curriculares y la revalidación de estudios académicos. Por tal motivo, la escuela o facultad debe contar con convenios específicos. La institución receptora debe contar con estándares de calidad educativa demostrada documentalmente; es decir, contar con acreditación del programa educativo vigente.

• Equivalencia de créditos curriculares:

o Declaración que la federación, los estados o los organismos descentralizados facultados para ello, otorgan por tipos educativos, por grados escolares o por materia, a estudios realizados dentro del sistema educativo nacional,  para continuarlos en una institución diferente de la inicial.

• La descripción de cómo asegura que todos los convenios con instituciones de salud estén vigentes y actualizados.

• La descripción de cómo asegura que la responsabilidad de la calidad de la educación y atención médicas y el fortalecimiento de la investigación se desarrolla a través del trabajo conjunto.

• Convenio Vigente: 

o Pacto, acuerdo entre personas, organizaciones, instituciones. Dicho de una ley, de una ordenanza, de un estilo o de una costumbre que está en vigor y observancia.

• Actualizados:

o Poner al día innovar, renovar,  REVISA REDACCION estratégicamente datos, normas y reglamentos etc.

• La descripción de las áreas de infraestructura con que cuenta el programa de educación médica, destinadas a la realización de actividades culturales, deportivas, recreativas, de convivencia y otras, que fortalecen la formación integral del estudiantado y promueven la interacción incluyente e igualitaria sin distinciones de género ni de ninguna otra condición discriminatoria.

• La descripción de las actividades recreativas dedicadas al desarrollo integral del estudiantado, de forma cultural y deportiva.

• La descripción de la infraestructura y los mecanismos que dedica al desarrollo cultural, deportivo y recreativo.

Espacios e infraestructura adecuados:

   o Se refiere a que la escuela o facultad cuente con áreas de trabajo (cubículos, oficinas, departamentos) con las dimensiones y condiciones de trabajo (número de personas por cubículo u oficina, equipamiento funcional, iluminación, ventilación, seguridad e higiene) que propicien el mejor desempeño del personal académico y administrativo en la prestación de sus servicios.

   o Los mismos criterios aplican para los espacios que la escuela o facultad destina para el desarrollo del programa de actividades culturales, deportivas y recreativas. Conviene comprobar que sus características sean acordes con las dimensiones de la planta académica y la matrícula total de la escuela/facultad o campus.

• La descripción de que sus objetivos y/o competencias estén claramente establecidos y avalados por cuerpos colegiados, así como los mecanismos a través de los que los difunde y corrobora que son conocidos por la comunidad y sector salud.

• La explicación de que los objetivos y/o competencias están orientados a la formación de sus médicos generales para que: sean capaces de contribuir con responsabilidad social; promuevan la salud individual y colectiva; realicen una práctica médica competente con sentido humano y con conocimientos demostrados científicamente y actualizados.

• La descripción de los objetivos educativos o competencias en donde señalan que sus médicos deben actualizarse de manera continua de conformidad con la vanguardia e innovación educativa y los avances del conocimiento médico, las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD).

• La descripción de las estrategias para tomar en cuenta las necesidades sociales de salud para promover el desarrollo en los niveles de posgrado e investigación y los roles futuros del sector salud.

• Objetivos educativos del programa educativo:.

o Los objetivos del programa educativo corresponden a los objetivos curriculares, pues en ellos se expresa la dirección del proceso educativo en la formación del profesionista. Por tal motivo, los objetivos del programa educativo declaran los resultados generales que deben obtenerse al concluir los estudios; de manera que expresan la razón de ser de los resultados del procesos de enseñanza y aprendizaje que la institución considera valiosos, porque contribuyen a satisfacer el conjunto de necesidades sociales que se atenderán con la formación de profesionistas, en este caso del médico general; de ahí la importancia que tiene el hecho de que la escuela o facultad muestra que los objetivos educativos del programa educativo son conocidos por estudiantes y profesores; además de constatar que éstos objetivos son congruentes con el plan de estudios.

• Competencias:
   o Para el caso de los programas educativos orientados a competencias, se deben señalar las competencias académicas genéricas; que exponen de manera integral los resultados generales que deben obtenerse al concluir los estudios; de manera que expresarán los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la institución considera valiosos, porque contribuyen a satisfacer el conjunto de necesidades sociales que se atenderán con la formación de profesionistas, en este caso del médico general; de ahí la importancia que tiene el hecho de que la escuela o facultad muestra que las competencias genéricas enunciadas en el programa académico son conocidos por estudiantes y profesores; además de constatar que éstas competencias son congruentes con el plan de estudios.

• Programa educativo:

   o El programa educativo que ofrece una Institución de Educación Superior orientado a “instruir y habilitar a las personas que lo cursen para ejercer una cierta actividad profesional ya sea práctica o académica; suele identificarse por el nombre de la disciplina o actividad profesional respectiva”

• Práctica profesional competente humanística y científicamente fundada:

o Son los resultados de las habilidades y comportamientos que un médico debe tener (incluyendo, pero no limitado) al cuidado de pacientes, el conocimiento médico, el aprendizaje continuo basado en evidencias profesionales en su práctica y en las habilidades de comunicación e interpersonales, el profesionalismo y ética; para los cuales el estudiante debe de demostrar dominio antes de completar su programa académico y recibir su título.

• Actualizarse continuamente:

   o Se refiere a cualquier método formal o informal utilizado para el desarrollo y perfeccionamiento de profesionales. El profesional debe continuar aprendiendo durante el ejercicio de su vida profesional. Esta necesidad deriva del peligro de dos tipos de obsolescencia: el anquilosamiento debido a la falta de una adecuada utilización de conocimiento profesional y el no mantenerse al día respecto de los nuevos desarrollos de la profesión. La competencia profesional disminuirá a la mitad si este no prosigue con algún método de educación continua21.

o Los métodos educativos deben asegurar que los estudiantes se responsabilicen de su proceso de aprendizaje y los debe preparar para un proceso de aprendizaje autónomo de por vida22.

• La descripción del proceso realizado para elaborar el perfil de egreso incluido en el programa educativo de medicina, así como para la aprobación por los cuerpos colegiados de gobierno.

• La descripción de los mecanismos utilizados para la evaluación sistemática de los rasgos del perfil de egreso y la rendición de cuentas a la sociedad, mostrando los resultados obtenidos y su impacto en la mejora continua del programa educativo.

• La descripción de los elementos considerados para asegurar que el perfil de egreso fundamenta los objetivos y/o competencias del programa educativo de medicina, así como el plan de estudios.

• El análisis y la relación de los elementos del perfil de egreso con los objetivos y/o competencias referidas a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las aptitudes de las áreas biomédica, clínica, sociomédica y humanística.

• El análisis y la descripción de los elementos del perfil de egreso alineados con el desarrollo humano integral orientados al bienestar físico, emocional, intelectual y espiritual, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo y a los principios de responsabilidad y participación social, equidad de género, inclusión, interculturalidad, excelencia, vanguardia e innovación médica.

• El análisis y la descripción de los elementos del perfil de egreso alineados con el enfoque de la atención primaria para la salud al asegurar la capacidad del egresado para atender las necesidades de salud de la comunidad, del sector salud y el reconocimiento de los problemas de salud global.

• La descripción de la congruencia e interrelación con la misión del programa educativo de medicina, el plan de estudios, los objetivos.

• Perfil profesional

  o Es el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que deben reunirse para el ejercicio de una profesión []. Para los programas educativos basados en competencias, hace referencia al conjunto de competencias profesionales que debe poseer el egresado de un proceso educativo para desempeñarse en un ámbito y campo de acción determinado []; como es el caso del Perfil por competencias del médico general mexicano, elaborado por la AMFEM^(5a).

• Perfil del egresado

  o Se trata del modelo elaborado por una institución educativa en el que se establecen y describe las principales características académicas y profesionales así como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que deben tener los estudiantes que concluyen sus estudios como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza y aprendizaje, y que les permitirá satisfacer determinadas necesidades sociales [].

• Perfil profesional del egresado.

  o Siguiendo la línea de reflexión enunciada en los conceptos de perfil profesional y perfil del egresado, el perfil profesional del egresado en términos del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe reunir el egresado de los programas educativos de medicina general, debe fundamentar el plan de estudios. Esto implica que el perfil profesional del egresado está aprobado por los cuerpos colegiados que indique la normatividad de la escuela o facultad.

  o Inicialmente, la escuela o facultad debe mostrar, a través de una matriz de congruencia, que todas las características enunciadas en el perfil son congruentes con la misión y la visión de la institución, de manera que ambos elementos están alineados claramente.

La escuela o facultad, debe señalar explícitamente que define los resultados de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes en las áreas biomédica, clínica y, sociomédica y humanística. Para mostrar la evidencia de este componente, la escuela o facultad puede utilizar matrices de congruencia donde se observe la alineación de los resultados de aprendizaje distribuidos en las áreas biomédica, clínica, o sociomédica y humanística; o bien, presentar un documento analítico en el que se enuncien las características del perfil profesional del egresado por cada una de las áreas indicadas.

  o En este mismo sentido, la escuela o facultad debe enunciar las capacidades para atender las necesidades de salud de la población, de la atención de la salud y la rendición de cuentas a la sociedad; para lo cual, se deben mostrar las necesidades de salud, el perfil demográfico y epidemiológico de México, los avances científicos y el contexto social, económico, humanístico (filosófico y ético) del ejercicio de la medicina.

• La descripción del modelo curricular de su programa educativo.

• Documentos que indiquen el marco contextual donde se conceptualiza la profesión médica.

• Documentos que presenten la estructura curricular, el enfoque psicopedagógico y el enfoque didáctico.

• La descripción de cómo se incluye en el modelo curricular la formación integral para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida profesional, con excelencia y vanguardia educativa.

• Modelo curricular:

  o El modelo curricular integra de manera sintética las teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudio; en la sistematización del proceso educativo, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes []. En referencia a esto, la escuela o facultad debe declarar explícitamente el tipo de modelo curricular en el que se sustenta para operar el plan de estudios. Algunos ejemplos de modelos curriculares son: tradicional, experimental, conductista, constructivista, academicista, tecnológico-positivista, interpretativo, cultural, socio-crítico, integral, por competencias.

  o La escuela o facultad debe mostrar el documento en el que se describa explícitamente el modelo curricular, donde se indiquen los siguientes aspectos: marco contextual en el que  se define la profesión médica, la estructura curricular que sustenta al plan de estudios, el enfoque psicopedagógico que fundamente los métodos de enseñanza y aprendizaje, y el enfoque didáctico.

  o El modelo curricular de la escuela o facultad debe ser congruente con el modelo educativo de la institución de educación superior.

• Marco contextual para conceptualizar la profesión médica:

  o El modelo curricular debe contener un marco contextual donde se conceptualice la profesión médica, lo que se logra a través del análisis del campo laboral y profesional del médico general, de manera que se exponen las especificaciones de las actividades propias del ejercicio profesional de la medicina, indicando puntualmente: la congruencia entre las funciones, actividades y tareas de la profesión médica con las necesidades de salud de la población; el desarrollo científico y tecnológico en el ámbito de las ciencias médicas y de la salud; descripción de los ámbitos de desempeño profesional del médico general.

• Estructura curricular

  o En el modelo curricular, la escuela o facultad expone la fundamentación de la organización de los saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) requeridos para la formación de médicos generales. La organización de éstos saberes se integran por unidades académicas (materias, módulos u otros) que dan sentido al mapa curricular del plan de estudios. Además se fundamenta la congruencia vertical y horizontal de la estructura curricular indicando áreas curriculares, por ejemplo, el área básica, clínica, sociomédica y humanística, internado médico de pregrado, servicio social; de manera que se o muestra el incremento del nivel de complejidad en la formación del médico general, transitando desde las actividades de aprendizaje estrictamente conducidas por el profesor, hasta las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante bajo estricta supervisión del profesor.

• Enfoque psicopedagógico:

  o El modelo curricular estructura la relación entre la teoría educativa y la práctica pedagógica del profesor, entre la planificación de las actividades de aprendizaje y lo que realmente sucede en el aula []. Ésta relación se expone en el “enfoque psicopedagógico” entendido como un sistema formal que permite articular el concepto de hombre y ciudadano, el concepto de aprendizaje, el perfil y rol de estudiante, con el perfil y rol del profesor en el proceso educativo, dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado. La escuela o facultad define el concepto de aprendizaje desde el ámbito pedagógico que fundamenta el proceso educativo, expone el rol del estudiante y del profesor; de manera que fundamenta el uso de los métodos de enseñanza y aprendizaje que se utilizan en la formación del médico general en su institución.

  o De manera concreta, el enfoque psicopedagógico puede elaborarse desde cualquiera de las siguientes teorías pedagógicas: conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicología sociocultural, teorías instruccionales, entre otras.

• Enfoque didáctico

  o El enfoque didáctico establece la relación entre los elementos del acto didáctico en el aula, es decir, estructura la relación entre el docente, el estudiante, el contenido y el contexto. Según qué elemento es el centro del proceso educativo en el acto didáctico, se genera un modelo distinto de actuación didáctica. Por ejemplo, el enfoque constructivista centra el proceso educativo en el alumno. Esto implica el uso de método y técnicas de enseñanza y aprendizaje que sean congruentes con el enfoque didáctico que define la escuela o facultad de medicina.

• Métodos de enseñanza y aprendizaje:

  o Son el camino que se adopta en la ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje para que, haciendo uso del contenido los estudiantes puedan llegar al objetivo. Entre estos se encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el método de casos, las simulaciones, el método de situación, las discusiones, las dinámicas de grupo y el aprendizaje colaborativo en el aula, entre otros.

  o Son métodos de educación que deben fundamentarse en principios de aprendizaje sólidos, y deben fomentar la habilidad para participar en el desarrollo científico de la medicina como profesionales y futuros colegas.

• Estructura Curricular

  o La escuela o facultad expone la organización de los saberes (conocimientos, destrezas actitudes y valores) requeridos para la formación de médicos generales. La organización de éstos saberes se integran en unidades académicas (materias, módulos u otros) que dan sentido al mapa curricular del plan de estudios. Además se fundamenta la congruencia vertical y horizontal de la estructura curricular indicando áreas curriculares, por ejemplo, el área básica, clínica, sociomédica y humanística, internado médico de pregrado, servicio social; de manera que se muestra el incremento del nivel de complejidad en la formación del médico general, transitando desde las actividades de aprendizaje estrictamente conducidas por el profesor, hasta las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante bajo estricta supervisión del profesor.

  o La representación gráfica de la estructura curricular constituye el mapa curricular; donde se esquematiza organizadamente, la coherencia horizontal y vertical de todas las unidades académicas que integran el plan de estudios, indicando la seriación, el número de horas/semana/mes destinadas a la teoría, la práctica, el total de las horas de la unidad académica (asignatura, materia, módulo) y el número de créditos correspondientes.

• Unidades académicas obligatorias

  o Las unidades académicas obligatorias son todas aquellas cuyos contenidos son considerados imprescindibles para la formación del estudiante. Las debe cursar y aprobar estrictamente para poder concluir sus estudios.

• Unidades académicas electivas

  o Las unidades académicas por optativas o de libre elección son las que la escuela o facultad libremente incluye en los planes de estudio para que los estudiantes escojan entre las mismas. Los cursos electivos hacen referencia a la posibilidad de que el estudiante complemente o diversifique su formación obligatoria con cursos o asignaturas que puede seleccionar libremente, dependiendo fundamentalmente de sus intereses personales.

• Internado rotatorio de pregrado

  o El internado de pregrado es definido por la NOM-033-SSA3-2013, Educación en salud; como el ciclo académico teórico-práctico que se desarrolla en campos clínicos y forma parte del plan de estudios de la licenciatura en medicina.

• Servicio social

  o El servicio social en medicina es definido por la NOM-009-SSA3-2013, Educación en Salud, Criterios para la utilización de los establecimientos para la atención médica como campos clínicos para la prestación del servicio social en medicina y estomatología, como el “trabajo de carácter temporal y mediante retribución, que ejecutan y prestan los pasantes en interés de la sociedad y del Estado”. Es importante señalar que ésta Norma Oficial Mexicana señala claramente que el servicio social en medicina es responsabilidad de las instituciones de educación superior.

• Vinculación y articulación de la teoría con la práctica

  o Con referencia a la tipologiìa de programas educativos que establece la SEP, la Licenciatura en Medicina se clasifica entre los científico-prácticos, cuyos egresados se dedicarán generalmente a la práctica profesional y sus planes de estudio contienen un porcentaje mayoritario de cursos orientados a comunicar las experiencias prácticas []. La vinculación y articulación de la teoría con la práctica adquiere relevancia al establecer las relaciones del conocimiento científico con la práctica médica, relacionada fundamentalmente con la aptitud y el saber hacer.

  o Las escuelas o facultades de medicina deben expresar, inicialmente, cuáles son los mecanismos, procedimientos y/o estrategias que utilizan para establecer la vinculación y articulación teórico-práctica de todas las unidades académicas, de manera que los programas académicos de las asignaturas muestran ésta vinculación, a través del conjunto de actividades acadeìmicas que se desarrollan dentro del proceso de ensenÞanza y de aprendizaje con el propoìsito de establecer vínculos de integración entre las disciplinas científicas de carácter predominantemente teórico con la práctica clínica que desarrolla el estudiante en su formación medica [,].

• Vinculación y articulación bio-psico-social

  o La escuela o facultad de medicina debe indicar cuáles son los mecanismos, procedimientos y/o estrategias que utilizan para establecer la vinculación y articulación bio-psico-social en todas las unidades académicas, de manera que los programas académicos de las asignaturas muestran ésta vinculación, a través del conjunto de actividades académicas que se desarrollan dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de establecer vínculos de integración entre las diferentes dimensiones del ser humano: biológica, psicológica y social; con la practica clínica que desarrolla el estudiante en su formación medica.

13 Glosario COMAEM.

14 Coll C. Psicología y curriculum. Barcelona: Paidós, 1991.

15 Montes de Oca Recio Nancy, Machado Ramírez Evelio F. Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Rev Hum Med  [Internet]. 2011  Dic [citado  2017  Mar  13] ;  11( 3 ): 475-488. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202011000300005&lng=es.

16  WORLD FEDERATION FOR MEDICAL EDUCATION, Basic Medical Education WFME Global Standards for Quality mprovement. The 2015 Revision.  pag 11

20 Secretaría de Educación Pública. Educación Siglo XX1 Vol. 30

21 Durante MI, Sánchez RG, Canto VG. Proceso de Actualización del Sistema Nacional de Acreditación 2007.

22 García RJA. Glosario de términos básicos en regulación y acreditación en educación superior, 2005.

• La descripción de la integración del comité curricular del programa educativo de medicina, así como las características de sus personas clave y líderes externos mostrando que su designación atendió los principios de paridad de género, equidad de género, inclusión y no discriminación. También indique la periodicidad de su funcionamiento.

• La descripción o el listado de las responsabilidades del comité curricular.

• Documentación en la que se indique la estructura de gobierno, los cuerpos colegiados de gobierno o los cuerpos colegiados académicos que están vinculados con el comité curricular, especificando las políticas, estrategias, mecanismos y acciones que se han implementado para promover la mejora continua del curriculum médico.

• La descripción de la estructura general de los programas académicos confirmando que incluye objetivos y/o competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, bibliohemerografía actualizada y criterios de evaluación. • El análisis y la descripción de las estrategias implementadas para asegurar la congruencia del desarrollo de los programas académicos de las unidades de aprendizaje o asignaturas con el modelo educativo, el enfoque psicopedagógico y el enfoque didáctico.

• El análisis y la descripción de las estrategias implementadas para asegurar, a través de los programas educativos, el fomento del uso de escenarios educativos orientados a fomentar la vinculación bio-psico-social y la atención primaria para la salud.

• El análisis y la descripción de las estrategias implementadas para asegurar, a través de los programas educativos, se contribuye a la integración teórico-práctica, la integración básico- clínica, la simulación clínica y el uso racional de la inteligencia artificial.

• La descripción de las unidades de aprendizaje o signaturas del plan de estudios que contribuyen a la formación biomédica.
• Las actividades orientadas a desarrollar en el estudiantado el pensamiento crítico y analítico para explicarse la interacción entre los diferentes niveles de organización biológica que condicionan el proceso salud-enfermedad, desde el molecular hasta el ecosistémico para su aplicación clínica.
• El análisis y aseguramiento de que la formación biomédica Incluye la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes biomédicas.
• La especificación de las acciones realizadas por las autoridades del programa educativo de medicina para asegurar que, durante la formación biomédica, la responsabilidad de la dirección, supervisión, evaluación y realimentación del estudiantado recae en el profesor.

• La descripción de la forma en que realiza las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum médico con base en las contribuciones de las ciencias biomédicas orientadas al desarrollo científico, tecnológico y clínico. 

• La referencia a los mecanismos y acciones implementadas por el programa educativo de medicina para asegurar la excelencia en la formación integral del estudiante durante su formación biomédica.

• Las acciones señaladas y realizadas para incorporar los avances de las ciencias biomédica para actualizar las necesidades sociales en salud y anticipar los requerimientos del sector salud orientado a la atención primaria para la salud.

• La descripción de las unidades de aprendizaje o signaturas del plan de estudios que contribuyen a la formación clínica.

• La referencia de las actividades orientadas a desarrollar en el estudiantado el conocimiento y razonamiento científico orientado a la clínica.

• Las actividades realizadas para promover el razonamiento clínico por medio de la aplicación del método clínico para desarrollar las capacidades de planteamiento de hipótesis diagnósticas y de toma de decisiones en el manejo seguro e integral del paciente.

• El análisis y aseguramiento de que la formación clínica incluye la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes clínicas en los escenarios congruentes con el entrenamiento requerido.

• La especificación de las acciones realizadas por las autoridades del programa educativo de medicina para asegurar que, durante la formación clínica, la responsabilidad de la dirección, supervisión, evaluación y realimentación del estudiantado recae en el profesor.

• La descripción de la forma en que realiza las modificaciones al curriculum médico, con base en las contribuciones de las ciencias clínicas orientadas al manejo integral del paciente para atender las necesidades sociales de salud.

• La descripción de la forma en que realiza las modificaciones al curriculum médico, con base en las contribuciones de las ciencias clínicas orientadas al manejo integral del paciente para anticipar los requerimientos del sector salud orientado a la atención primaria para la salud.

• El análisis comparativo de los cambios, y presenta los documentos que muestran la sistematización del avance científico (estado del arte) en los últimos cinco años, de cada una de las ciencias clínicas.

• La referencia a los mecanismos por los que utiliza las contribuciones en las ciencias clínicas para promover el compromiso con la responsabilidad social por medio de la excelencia educativa y contribuir a disminuir la brecha social en la atención médica.

• La descripción de los campos clínicos y la normativa que los sustenta.

• La referencia sobre quiénes son los profesores responsables de la formación clínica y los supervisores clínicos, y cuáles son sus funciones.

• La descripción de las actividades implementadas para garantizar la congruencia en el desarrollo de las actividades de los programas académico y operativo.

• La descripción de las estrategias para establecer las rotaciones en las áreas fundamentales para la práctica de la medicina general que permitan a las y los estudiantes la adquisición de la experiencia mediante el entrenamiento clínico supervisado.

• La explicación de los mecanismos por los que se desarrolla el compromiso para la responsabilidad social, la equidad social y de género y, la inclusión.

• La descripción de las unidades de aprendizaje o signaturas del plan de estudios que contribuyen a la formación sociomédica.

• El análisis documental para fundamentar la formación sociomédica a través de actividades orientadas a desarrollar en el estudiantado el conocimiento científico, basado en la historia natural del proceso salud-enfermedad y sus niveles de prevención, orientándose hacia la atención primaria para la salud.

• El análisis y aseguramiento de que la formación sociomédica incluye la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes socioculturales orientadas hacia el manejo integral y seguro del paciente. • La referencia de las actividades implementadas en la formación sociomédica del estudiantado orientadas hacia el manejo integral del paciente desde las perspectivas intercultural y de género.

• La referencia de las actividades implementadas en la formación sociomédica del estudiantado orientadas hacia el manejo integral del paciente desde las perspectivas del compromiso con la comunidad y responsabilidad social en su formación.

• Las acciones específicas realizadas por las autoridades del programa educativo de medicina para asegurar que, durante la formación sociomédica, la responsabilidad de la dirección, supervisión, evaluación y realimentación del estudiantado recae en el profesor.

• La descripción de la forma en que realiza las modificaciones al curriculum médico, con base curriculum médico en las contribuciones científicas y de aplicación clínica de la sociomedicina, a través del análisis de los cambios en los contextos demográfico, sociocultural y epidemiológico.

• La descripción de la forma en que realiza las modificaciones al curriculum médico, con base en las contribuciones de las ciencias sociomédicas para promover la disminución de la distancia social en la atención integral del paciente para anticipar los requerimientos de la atención primaria para la salud en el sector salud y así asegurar la excelencia en la formación integral del estudiantado.

• La descripción de las unidades de aprendizaje o signaturas del plan de estudios que contribuyen a la formación humanística.

• El análisis documental para fundamentar la formación humanística a través de actividades orientadas a fomentar el conocimiento científico, el razonamiento humanístico y el método de las humanidades médicas con el fin de desarrollar en el estudiantado las capacidades de juicio y deliberación.

• El análisis y aseguramiento de que la formación humanística incluye la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para la toma de decisiones éticas, que promuevan, la equidad social, la inclusión y la no discriminación.

• El análisis y aseguramiento de que la formación humanística fortalece la atención integral del paciente, que garantice el manejo integral y seguro del paciente desde las perspectivas intercultural y de género, así como en el compromiso con la comunidad y responsabilidad social.

• La especificación de las acciones realizadas por las autoridades del programa educativo de medicina para asegurar que, durante la formación humanística, la responsabilidad de la dirección, supervisión, evaluación y realimentación del estudiantado recae en el profesor.

• La descripción de la forma en que realiza las modificaciones al curriculum médico, con base en las contribuciones de la humanística en el ámbito de las ciencias médicas y de la salud, a través del análisis de los cambios en los contextos demográfico, sociocultural y epidemiológico.
• La descripción de las estrategias y acciones que realiza para promover la disminución de la distancia social en la atención integral del paciente desde un enfoque de equidad, inclusión y responsabilidad social; y así contribuir a la excelencia en la formación integral del estudiantado.

• La descripción del programa académico de internado de pregrado, su duración y las actividades asistenciales por áreas.

• La referencia de la organización de las actividades asistenciales por cada una de las rotaciones.

• La descripción de los hospitales donde se realiza el internado de pregrado, su cumplimiento de la normativa y cómo permiten el logro de los objetivos y/o. competencias congruentes con la medicina general.

• La descripción de cómo se logra el desarrollo de las actividades académico-asistenciales del internado de pregrado de forma tutorial bajo la supervisión, realimentación y evaluación constantes del profesor.

• La referencia sobre cómo garantizan la responsabilidad creciente del alumno en la atención de los pacientes para promover la conducta independiente en su práctica profesional futura.

• La especificación de las acciones realizadas por las autoridades del programa educativo de medicina para asegurar que, durante la formación humanística, la responsabilidad de la dirección, supervisión, evaluación y realimentación del estudiantado recae en el profesor.

• La descripción del programa de Atención Primaria para la Salud que incluye actividades de educación y promoción para la salud, servicio orientado a la atención médica e investigación en donde se articulan las disciplinas de las áreas biomédica, clínica, sociomédica y humanística para contribuir a la formación integral del estudiante y atención integral del paciente.

• La descripción de las actividades de educación y promoción para la salud y servicio orientado a la atención médica en donde se articulan las disciplinas de las áreas biomédica, clínica, sociomédica y humanística para contribuir a la formación integral del estudiante y atención integral del paciente.

• La descripción de las actividades de investigación en donde se articulan las disciplinas de las áreas biomédica, clínica, sociomédica y humanística para contribuir a la formación integral del estudiante y atención integral del paciente.

• La descripción de los mecanismos para elegir los escenarios congruentes con el desarrollo de su programa.

• La descripción de los mecanismos por los que promueve la responsabilidad social, equidad social y de género, inclusión, innovación social e interculturalidad y para definir escenarios congruentes con su desarrollo.

• La explicación sobre quiénes son los profesores y/o personal capacitado que son responsables de coordinarlo, supervisarlo y evaluarlo.

• La descripción de la normatividad del Servicio Social del programa educativo de medicina y sus programas académico y operativo.

• La descripción de las acciones realizadas de concertación, para el cumplimiento del servicio social por medio del programa operativo, en conjunto con las instituciones de salud.

• La descripción de las acciones realizadas de asesoría, supervisión y evaluación para el cumplimiento del servicio social por medio del programa operativo, en conjunto con las instituciones de salud.

• La descripción de las actividades dirigidas al dominio de la administración del tiempo.

• La descripción de las estrategias para que las y los estudiantes desarrollen la habilidad del
estudio autodirigido y/o autorregulado.

• La descripción de las actividades orientadas al desarrollo de habilidades para la comunicación, el desarrollo profesional continuo.

• La descripción de los mecanismos por los que fomenta la utilización del idioma inglés como parte de la formación médica, para la comunicación y acceso a la información médica internacional.

• La descripción de las tecnologías de la información, comunicación y conocimiento para el aprendizaje digital, de las que dispone como estrategia en la formación médica para alcanzar la excelencia educativa y en el desarrollo de las funciones académicas y administrativas.

• La referencia sobre los mecanismos por los que asegura el acceso de la comunidad con equidad, inclusión e interculturalidad

• La descripción de los mecanismos por los que asegura que el profesorado y estudiantado están capacitados en la utilización de las TICCAD durante los procesos de enseñanza y aprendizaje de la medicina para:

a) administración de la atención de los pacientes;

b) la información y el trabajo en los sistemas de atención de la salud;

c) el acceso óptimo a los datos del paciente y

d) el uso del expediente clínico electrónico

• La referencia sobre cómo toma en cuenta la inclusión, la equidad social e interculturalidad para la capacitación.

• La descripción de las políticas, normas y procedimientos para asegurar el uso efectivo y ético del Aprendizaje Basado en Simulación en el plan de estudios y en los programas académicos como estrategia de formación médica enfocada a la seguridad de las y los pacientes.

• La definición de los recursos con los que cuenta y su instrumentación para el uso efectivo y ético del Aprendizaje Basado en Simulación en el plan de estudios y en los programas académicos como estrategia de formación médica enfocada a la seguridad de las y los pacientes.

• La referencia a las políticas, estrategias y acciones implementadas para lograr, a través del ABS, la excelencia académica y la vanguardia en el desarrollo de competencias médicas con equidad, inclusión e interculturalidad.

• La descripción del programa de ABS, en el que contempla el desarrollo de competencias interprofesionales, la seguridad psicológica del estudiantado y orientado a la seguridad de las y los pacientes.

• La descripción de su programa, donde incluya el seguimiento, evaluación y realimentación para su mejora continua.

• La descripción de los recursos de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje con que cuenta y cómo son congruentes con el modelo curricular y la matrícula para favorecer el desarrollo de los objetivos y/o competencias del plan de estudios.

• El análisis y la descripción de la contribución de los recursos de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje favorecen la vanguardia y la excelencia académica con equidad, inclusión e interculturalidad para estudiantes y docentes.

• La descripción de su biblioteca-hemeroteca y el acervo bibliográfico virtual y físico actualizado de acuerdo con los programas académicos, suficiente para la matrícula.

• La referencia sobre el personal que proporciona orientación, asesoría y capacitación a los usuarios desde las perspectivas de género e inclusión.

• La descripción de los mecanismos para la adquisición y suscripción de nuevos materiales que favorecen la vanguardia y la excelencia académica.