Plan de Estudios y Formación Profesional

• Objetivos educativos del programa educativo:.

   o Los objetivos del programa educativo corresponden a los objetivos curriculares, pues en ellos se expresa la dirección del proceso educativo en la formación del profesionista. Por tal motivo, los objetivos del programa educativo declaran los resultados generales que deben obtenerse al concluir los estudios; de manera que expresan la razón de ser de los resultados del procesos de enseñanza y aprendizaje que la institución considera valiosos, porque contribuyen a satisfacer el conjunto de necesidades sociales que se atenderán con la formación de profesionistas, en este caso del médico general; de ahí la importancia que tiene el hecho de que la escuela o facultad muestra que los objetivos educativos del programa educativo son conocidos por estudiantes y profesores; además de constatar que éstos objetivos son congruentes con el plan de estudios.

• Competencias:
   o Para el caso de los programas educativos orientados a competencias, se deben señalar las competencias académicas genéricas; que exponen de manera integral los resultados generales que deben obtenerse al concluir los estudios; de manera que expresarán los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la institución considera valiosos, porque contribuyen a satisfacer el conjunto de necesidades sociales que se atenderán con la formación de profesionistas, en este caso del médico general; de ahí la importancia que tiene el hecho de que la escuela o facultad muestra que las competencias genéricas enunciadas en el programa académico son conocidos por estudiantes y profesores; además de constatar que éstas competencias son congruentes con el plan de estudios.

• Programa educativo:

   o El programa educativo que ofrece una Institución de Educación Superior orientado a “instruir y habilitar a las personas que lo cursen para ejercer una cierta actividad profesional ya sea práctica o académica; suele identificarse por el nombre de la disciplina o actividad profesional respectiva”

• Práctica profesional competente humanística y científicamente fundada:

   o Son los resultados de las habilidades y comportamientos que un médico debe tener (incluyendo, pero no limitado) al cuidado de pacientes, el conocimiento médico, el aprendizaje continuo basado en evidencias profesionales en su práctica y en las habilidades de comunicación e interpersonales, el profesionalismo y ética; para los cuales el estudiante debe de demostrar dominio antes de completar su programa académico y recibir su título.

• Actualizarse continuamente:

   o Se refiere a cualquier método formal o informal utilizado para el desarrollo y perfeccionamiento de profesionales. El profesional debe continuar aprendiendo durante el ejercicio de su vida profesional. Esta necesidad deriva del peligro de dos tipos de obsolescencia: el anquilosamiento debido a la falta de una adecuada utilización de conocimiento profesional y el no mantenerse al día respecto de los nuevos desarrollos de la profesión. La competencia profesional disminuirá a la mitad si este no prosigue con algún método de educación continua21.

   o Los métodos educativos deben asegurar que los estudiantes se responsabilicen de su proceso de aprendizaje y los debe preparar para un proceso de aprendizaje autónomo de por vida22.

• Perfil profesional

  o Es el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que deben reunirse para el ejercicio de una profesión []. Para los programas educativos basados en competencias, hace referencia al conjunto de competencias profesionales que debe poseer el egresado de un proceso educativo para desempeñarse en un ámbito y campo de acción determinado []; como es el caso del Perfil por competencias del médico general mexicano, elaborado por la AMFEM^(5a).

• Perfil del egresado

  o Se trata del modelo elaborado por una institución educativa en el que se establecen y describe las principales características académicas y profesionales así como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que deben tener los estudiantes que concluyen sus estudios como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza y aprendizaje, y que les permitirá satisfacer determinadas necesidades sociales [].

• Perfil profesional del egresado.

  o Siguiendo la línea de reflexión enunciada en los conceptos de perfil profesional y perfil del egresado, el perfil profesional del egresado en términos del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe reunir el egresado de los programas educativos de medicina general, debe fundamentar el plan de estudios. Esto implica que el perfil profesional del egresado está aprobado por los cuerpos colegiados que indique la normatividad de la escuela o facultad.

  o Inicialmente, la escuela o facultad debe mostrar, a través de una matriz de congruencia, que todas las características enunciadas en el perfil son congruentes con la misión y la visión de la institución, de manera que ambos elementos están alineados claramente.

La escuela o facultad, debe señalar explícitamente que define los resultados de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes en las áreas biomédica, clínica y, sociomédica y humanística. Para mostrar la evidencia de este componente, la escuela o facultad puede utilizar matrices de congruencia donde se observe la alineación de los resultados de aprendizaje distribuidos en las áreas biomédica, clínica, o sociomédica y humanística; o bien, presentar un documento analítico en el que se enuncien las características del perfil profesional del egresado por cada una de las áreas indicadas.

  o En este mismo sentido, la escuela o facultad debe enunciar las capacidades para atender las necesidades de salud de la población, de la atención de la salud y la rendición de cuentas a la sociedad; para lo cual, se deben mostrar las necesidades de salud, el perfil demográfico y epidemiológico de México, los avances científicos y el contexto social, económico, humanístico (filosófico y ético) del ejercicio de la medicina.

• Modelo curricular:

  o El modelo curricular integra de manera sintética las teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudio; en la sistematización del proceso educativo, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes []. En referencia a esto, la escuela o facultad debe declarar explícitamente el tipo de modelo curricular en el que se sustenta para operar el plan de estudios. Algunos ejemplos de modelos curriculares son: tradicional, experimental, conductista, constructivista, academicista, tecnológico-positivista, interpretativo, cultural, socio-crítico, integral, por competencias.

  o La escuela o facultad debe mostrar el documento en el que se describa explícitamente el modelo curricular, donde se indiquen los siguientes aspectos: marco contextual en el que  se define la profesión médica, la estructura curricular que sustenta al plan de estudios, el enfoque psicopedagógico que fundamente los métodos de enseñanza y aprendizaje, y el enfoque didáctico.

  o El modelo curricular de la escuela o facultad debe ser congruente con el modelo educativo de la institución de educación superior.

• Marco contextual para conceptualizar la profesión médica:

  o El modelo curricular debe contener un marco contextual donde se conceptualice la profesión médica, lo que se logra a través del análisis del campo laboral y profesional del médico general, de manera que se exponen las especificaciones de las actividades propias del ejercicio profesional de la medicina, indicando puntualmente: la congruencia entre las funciones, actividades y tareas de la profesión médica con las necesidades de salud de la población; el desarrollo científico y tecnológico en el ámbito de las ciencias médicas y de la salud; descripción de los ámbitos de desempeño profesional del médico general.

• Estructura curricular

  o En el modelo curricular, la escuela o facultad expone la fundamentación de la organización de los saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) requeridos para la formación de médicos generales. La organización de éstos saberes se integran por unidades académicas (materias, módulos u otros) que dan sentido al mapa curricular del plan de estudios. Además se fundamenta la congruencia vertical y horizontal de la estructura curricular indicando áreas curriculares, por ejemplo, el área básica, clínica, sociomédica y humanística, internado médico de pregrado, servicio social; de manera que se o muestra el incremento del nivel de complejidad en la formación del médico general, transitando desde las actividades de aprendizaje estrictamente conducidas por el profesor, hasta las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante bajo estricta supervisión del profesor.

• Enfoque psicopedagógico:

  o El modelo curricular estructura la relación entre la teoría educativa y la práctica pedagógica del profesor, entre la planificación de las actividades de aprendizaje y lo que realmente sucede en el aula []. Ésta relación se expone en el “enfoque psicopedagógico” entendido como un sistema formal que permite articular el concepto de hombre y ciudadano, el concepto de aprendizaje, el perfil y rol de estudiante, con el perfil y rol del profesor en el proceso educativo, dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado. La escuela o facultad define el concepto de aprendizaje desde el ámbito pedagógico que fundamenta el proceso educativo, expone el rol del estudiante y del profesor; de manera que fundamenta el uso de los métodos de enseñanza y aprendizaje que se utilizan en la formación del médico general en su institución.

  o De manera concreta, el enfoque psicopedagógico puede elaborarse desde cualquiera de las siguientes teorías pedagógicas: conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicología sociocultural, teorías instruccionales, entre otras.

• Enfoque didáctico

  o El enfoque didáctico establece la relación entre los elementos del acto didáctico en el aula, es decir, estructura la relación entre el docente, el estudiante, el contenido y el contexto. Según qué elemento es el centro del proceso educativo en el acto didáctico, se genera un modelo distinto de actuación didáctica. Por ejemplo, el enfoque constructivista centra el proceso educativo en el alumno. Esto implica el uso de método y técnicas de enseñanza y aprendizaje que sean congruentes con el enfoque didáctico que define la escuela o facultad de medicina.

• Métodos de enseñanza y aprendizaje:

  o Son el camino que se adopta en la ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje para que, haciendo uso del contenido los estudiantes puedan llegar al objetivo. Entre estos se encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el método de casos, las simulaciones, el método de situación, las discusiones, las dinámicas de grupo y el aprendizaje colaborativo en el aula, entre otros.

  o Son métodos de educación que deben fundamentarse en principios de aprendizaje sólidos, y deben fomentar la habilidad para participar en el desarrollo científico de la medicina como profesionales y futuros colegas.

• Estructura Curricular

  o La escuela o facultad expone la organización de los saberes (conocimientos, destrezas actitudes y valores) requeridos para la formación de médicos generales. La organización de éstos saberes se integran en unidades académicas (materias, módulos u otros) que dan sentido al mapa curricular del plan de estudios. Además se fundamenta la congruencia vertical y horizontal de la estructura curricular indicando áreas curriculares, por ejemplo, el área básica, clínica, sociomédica y humanística, internado médico de pregrado, servicio social; de manera que se muestra el incremento del nivel de complejidad en la formación del médico general, transitando desde las actividades de aprendizaje estrictamente conducidas por el profesor, hasta las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante bajo estricta supervisión del profesor.

  o La representación gráfica de la estructura curricular constituye el mapa curricular; donde se esquematiza organizadamente, la coherencia horizontal y vertical de todas las unidades académicas que integran el plan de estudios, indicando la seriación, el número de horas/semana/mes destinadas a la teoría, la práctica, el total de las horas de la unidad académica (asignatura, materia, módulo) y el número de créditos correspondientes.

• Unidades académicas obligatorias

  o Las unidades académicas obligatorias son todas aquellas cuyos contenidos son considerados imprescindibles para la formación del estudiante. Las debe cursar y aprobar estrictamente para poder concluir sus estudios.

• Unidades académicas electivas

  o Las unidades académicas por optativas o de libre elección son las que la escuela o facultad libremente incluye en los planes de estudio para que los estudiantes escojan entre las mismas. Los cursos electivos hacen referencia a la posibilidad de que el estudiante complemente o diversifique su formación obligatoria con cursos o asignaturas que puede seleccionar libremente, dependiendo fundamentalmente de sus intereses personales.

• Internado rotatorio de pregrado

  o El internado de pregrado es definido por la NOM-033-SSA3-2013, Educación en salud; como el ciclo académico teórico-práctico que se desarrolla en campos clínicos y forma parte del plan de estudios de la licenciatura en medicina.

• Servicio social

  o El servicio social en medicina es definido por la NOM-009-SSA3-2013, Educación en Salud, Criterios para la utilización de los establecimientos para la atención médica como campos clínicos para la prestación del servicio social en medicina y estomatología, como el “trabajo de carácter temporal y mediante retribución, que ejecutan y prestan los pasantes en interés de la sociedad y del Estado”. Es importante señalar que ésta Norma Oficial Mexicana señala claramente que el servicio social en medicina es responsabilidad de las instituciones de educación superior.

• Vinculación y articulación de la teoría con la práctica

  o Con referencia a la tipologiìa de programas educativos que establece la SEP, la Licenciatura en Medicina se clasifica entre los científico-prácticos, cuyos egresados se dedicarán generalmente a la práctica profesional y sus planes de estudio contienen un porcentaje mayoritario de cursos orientados a comunicar las experiencias prácticas []. La vinculación y articulación de la teoría con la práctica adquiere relevancia al establecer las relaciones del conocimiento científico con la práctica médica, relacionada fundamentalmente con la aptitud y el saber hacer.

  o Las escuelas o facultades de medicina deben expresar, inicialmente, cuáles son los mecanismos, procedimientos y/o estrategias que utilizan para establecer la vinculación y articulación teórico-práctica de todas las unidades académicas, de manera que los programas académicos de las asignaturas muestran ésta vinculación, a través del conjunto de actividades acadeìmicas que se desarrollan dentro del proceso de ensenÞanza y de aprendizaje con el propoìsito de establecer vínculos de integración entre las disciplinas científicas de carácter predominantemente teórico con la práctica clínica que desarrolla el estudiante en su formación medica [,].

• Vinculación y articulación bio-psico-social

  o La escuela o facultad de medicina debe indicar cuáles son los mecanismos, procedimientos y/o estrategias que utilizan para establecer la vinculación y articulación bio-psico-social en todas las unidades académicas, de manera que los programas académicos de las asignaturas muestran ésta vinculación, a través del conjunto de actividades académicas que se desarrollan dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de establecer vínculos de integración entre las diferentes dimensiones del ser humano: biológica, psicológica y social; con la practica clínica que desarrolla el estudiante en su formación medica.

13 Glosario COMAEM.

14 Coll C. Psicología y curriculum. Barcelona: Paidós, 1991.

15 Montes de Oca Recio Nancy, Machado Ramírez Evelio F. Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Rev Hum Med  [Internet]. 2011  Dic [citado  2017  Mar  13] ;  11( 3 ): 475-488. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202011000300005&lng=es.

16  WORLD FEDERATION FOR MEDICAL EDUCATION, Basic Medical Education WFME Global Standards for Quality mprovement. The 2015 Revision.  pag 11

20 Secretaría de Educación Pública. Educación Siglo XX1 Vol. 30

21 Durante MI, Sánchez RG, Canto VG. Proceso de Actualización del Sistema Nacional de Acreditación 2007.

22 García RJA. Glosario de términos básicos en regulación y acreditación en educación superior, 2005.

• Comité Curricular:

  o Las Instituciones de Educación Superior consideran que el Comité Curricular es un órgano colegiado permanente, que existe en cada Programa Académico cuyo objetivo es diseñar, planificar, actualizar, adecuar, modificar, innovar, implementar y evaluar el programa educativo y los programas académicos para asegurar la calidad y pertinencia; atendiendo a los lineamientos que para tal efecto emiten las IES. En este sentido, el comité curricular tiene la responsabilidad de realizar el seguimiento en la operación y evaluación del currículum de manera que se garantice la consecución de los objetivos educativos o competencias del plan de estudios.

  o El comité curricular de la escuela o facultad de medicina cuenta con que fundamenten la evidencia de su responsabilidad en el diagnóstico, diseño, implementación y evaluación del programa educativo y de los programas académicos.

  o La escuela o facultad de medicina debe contar con un comité curricular en el que, además de participar el director y/o coordinador del programa educativo, deberá haber representación del personal académico del área básica, clínica, sociomédica y humanística, y de los estudiantes []. Para el caso del personal académico que participa en el comité curricular, debe contar con formación pedagógica demostrable, por lo que se deberán presentar el currículum vitae de los integrantes de dicho comité.

• Cuerpos Colegiados: que tiene capacidad jurídica o administrativa, reconocida por la institución educativa [24]. Se integran por un conjunto de personal académico que se integran por afinidad en su formación o en sus responsabilidades y son reconocidos por la normatividad de la institución. Los cuerpos colegiados tiene a su cargo tareas específicas dentro de la IES, por ejemplo: actualización de programas de asignatura, elaboración de reglamentos, etc. [25]

• Programas Académicos

   o Las tradiciones educativas del país han propiciado que el término “programa académico” se muestre como un concepto multívoco, es decir, se trata de un término que incluye diferentes acepciones que son determinadas por el contexto en el que se utiliza. En este contexto, los programas académicos a los que hace referencia el estándar, son los programas de cada una de las unidades académicas (asignaturas, materias, módulos) que integran el plan de estudios. En definición el programa académico es el documento que guía el proceso educativo y enuncia los objetivos y/o competencias, contenidos temáticos (teóricos y/o prácticos), estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, criterios de evaluación y bibliohemerografía básica y de apoyo. En ocasiones puede enunciar el perfil del docente que imparte el curso.

   o Los programas académicos deben ser elaborados y actualizados por los docentes que los aplican y aprobados por los órganos colegiados correspondientes. Además, ser de amplio conocimiento por todos los docentes y los estudiantes a los que deben entregarse al inicio de cada curso.

   o Debido a que son el medio para hacer operativo el plan de estudio, constituye una propuesta mínima de aprendizaje relativa a un curso. Puede ser preparada de manera sintética o analítica. Expresa el desarrollo de la materia, atendiendo, por una parte, al aspecto lógico de la disciplina objeto de estudio y, por otra, a la metodología que deba aplicarse en su enseñanza. Cada parte o unidad de estudio deberá quedar claramente identificada con la clave correspondiente y se traducirá en aquellos aspectos concretos que orientarán el aprendizaje, tales como: clara especificación de los objetivos, con determinación de la categoría taxonómica que les corresponde y de la forma en que deberá manifestarse la conducta esperada como resultado del aprendizaje; criterio con que se valorará la ejecución; eficiencia mínima que se espera del grupo; experiencias o actividades de aprendizaje; tiempos asignados para el desarrollo de los contenidos, medios y procedimientos de medición y evaluación, clave para calificar los reactivos de prueba y tiempo en que cada parte del proceso debe ser vista. Permite ver a la disciplina en su aspecto global y detallado, al mismo tiempo que facilita el control de su aplicación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a pesar de las dificultades que implica su elaboración. Sinónimo de programa de estudio y carta descriptiva. []

• Ciencias de la salud:

   o Conjunto de disciplinas que tienen por objeto de estudio el proceso salud-enfermedad en sus diferentes dimensiones del ser humano [].

• Estrategias de enseñanza:

   o Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso [].

• Estrategias de aprendizaje:

   o Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información [].

• Criterios de Evaluación:

   o El criterio de evaluación involucra el juicio, regla o norma que se aplicaraì para juzgar o valorar los resultados del aprendizaje o de cualquier otro producto de las actividades de aprendizaje. Trataìndose de pruebas, los criterios son los indicadores o patrones convenidos que indican el desempenÞo que se supone puede predecir una prueba en la vida real, o que puede servir como comprobacioìn de los resultados de una prueba [,].

   o Los programas académicos deben indicar las estrategias de evaluación, de manera que los criterios de evaluación expresen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de alguìn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. []

• Enfoque teórico, metodológico y/o práctico

   o Los programas académicos enunciarán estrategias pedagógicas innovadoras que favorezcan la vinculación de las ciencias biomédicas, sociomédicas, clínicas y humanísticas; de manera que todos los elementos que lo conforman deben tener pertinencia y congruencia entre sí, y ser congruentes con el enfoque teórico, metodológico y/o práctica enunciado en el modelo curricular.

27 Glosario COMAEM, p. 44-45.

28 Durante MI, Sánchez RG, Canto VG. Proceso de Actualización del Sistema Nacional de Acreditación 2007.

29 Díaz-Barriga AF; Hernández-Rojas G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. 2a ed. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores, 2003.

30 Díaz-Barriga AF; Hernández-Rojas G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. 2a ed. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores, 2003.

31 Glosario COMAEM, p. 18.

32 FIMPES Glosario de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior abril 2011.

33 Amparo Escamilla y Ángeles Blanco Diccionario de términos educativos. Online

• Razonamiento científico

  o Habilidad intelectual que se basa en el conocimiento cientiìfico para analizar, discutir y evaluar un objeto de conocimiento, empleando la razoìn []. En estricto sentido, es un proceso de deducción, que integra la observación, el experimento y el análisis junto con la construcción de hipótesis y su subsiguiente comprobación de éstas. Para Piaget, el razonamiento científico su fundamenta en el pensamiento hipotético-deductivo por tratarse de la capacidad de generar y probar hipótesis en una forma lógica y sistemática. Es la escuela o facultad quien debe mostrar los documentos de planeación didáctica en la que se enuncian estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades donde se aplique el conocimiento y el razonamiento científico; es decir, que se constate que el alumno formula hipótesis, determina cómo compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas.

• Pensamiento crítico y analítico

  o Habilidad intelectual que utiliza la argumentacioìn y la experiencia para valorar un objeto de conocimiento, empleando la razoìn [].

  o La formación biomédica implica el desarrollo de un razonamiento criìtico, reflexivo y analítico en el manejo de los conocimientos provenientes de diversas fuentes de informacioìn para la solucioìn de problemas de salud; de manera que la formación biomédica se fundamente en la metodologiìa cientiìfica, cliìnica, epidemioloìgica y de las ciencias sociales que permita actuar eficientemente ante problemas planteados en el marco de las demandas actuales de atencioìn de la sociedad.

  o En la educación médica, la actividad profesional por excelencia es la atención al paciente, la cual involucra el desarrollo de pensamiento crítico para generar un juicio clínico Es  importante que el quehacer docente integre diseños instruccionales que fomenten en los estudiantes las características de un pensador crítico, es decir: con mente abierta, flexible, prudente y tolerante para considerar diferentes argumentaciones y opiniones. Para esto, se requiere ofrecer a los alumnos actividades de enseñanza y aprendizaje bajo esa orientación, en las que los profesores sean facilitadores y motivadores que los oriente al logro de mejores resultados que puedan transferirse a otros contextos.

  o Por tal motivo, la escuela o facultad debe mostrar los documentos de planeación didáctica en la que se enuncian estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades donde se fomente el pensamiento crítico y analítico; así como la integración básico-clínica y teórico-práctica.

34 Corral CC. El razonamiento médico. España: Ediciones Díaz de Santos, 1994.

35 Wojtczak A. (24/junio/2007). Glosario de términos de educación médica. Educ Med 2003;6(suppl. 2) http://wwwscielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S157518132003000400004&lng=en&nrm=iso

• Contribución de las ciencias biomédicas

  o Los avances de las ciencias biomédicas proporcionan la fundamentación científica del desarrollo científico, tecnológico y clínico que se observa en la práctica de la medicina. Por tal motivo, la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum para mantener a la vanguardia la formación biomédica de los estudiantes; además de asimilar los avances en el ámbito del desarrollo científico, tecnológico y clínico de la práctica médica.

  o La escuela o facultad presenta comparativamente las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum, así como los documentos que muestran la sistematización del avance científico (estado del arte) en los últimos 5 años, de cada una de las ciencias biomédicas.

• Anticipación de necesidades sociales y del sistema de salud

  o El currículum médico se orienta hacia la atención de las necesidades sociales de salud de manera que el estudiante, al concluir sus estudios, se incorpore al sistema de salud para proporcionar la atención médica que requiere la población. En este contexto las ciencias biomédicas contribuyen a comprender y explicar los determinantes de salud asociados a las necesidades sociales y a la sustentabilidad del sistema de salud; de manera que la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum que se anticipen a las necesidades sociales y del sistema de salud.

  o Además, la escuela o facultad presenta los documentos que muestran la sistematización del análisis de la contribución de cada una de  las ciencias biomédicas a la comprensión de las necesidades sociales de salud y del sistema de salud, que realizan las áreas que indique la institución; además de presentar, comparativamente, las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum fundamentadas en la anticipación de las necesidades de salud y del sistema de salud identificadas por la institución.

• Formación clínica

  o La clínica es concebida más como una habilidad y como una actitud, “hoy en día abarca contenidos tales como relación médico-paciente, la recolección de información, su análisis, el razonamiento diagnóstico y la decisión terapéutica La clínica se aprende mediante experiencias significativas que se adquieren en la atención de pacientes, mediante el ejercicio de la responsabilidad, con un análisis crítico de cada una de ellas, vinculando lo teórico con lo práctico, centradas en la adquisición de un método más que del conocimiento aislado, incorporando la investigación clínica al aprendizaje, la enseñanza tiene como sustento el ejemplo personal del docente y la supervisión y retroinformación del alumno”. []

• Razonamiento Científico

  o Habilidad intelectual que se basa en el conocimiento cientiìfico para analizar, discutir y evaluar un objeto de conocimiento, empleando la razoìn []. En estricto sentido, es un proceso de deducción, que integra la observación, el experimento y el análisis junto con la construcción de hipótesis y su subsiguiente comprobación de éstas. Para Piaget, el razonamiento científico su fundamenta en el pensamiento hipotético-deductivo por tratarse de la capacidad de generar y probar hipótesis en una forma lógica y sistemática. La escuela o facultad debe mostrar los documentos de planeación didáctica en la que se enuncian estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades donde se aplique el conocimiento y el razonamiento científico en la clínica; es decir, que se constate que el alumno formula hipótesis, determina cómo compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas.

• Método clínico

  o El método clínico es el método científico aplicado al estudio de los problemas de salud de los pacientes []. El proceso de formación clínica de los médicos centra en el método clínico, la herramienta que posibilita desarrollar en el estudiante las capacidades de planteamiento de hipótesis diagnósticas y de toma de decisiones en el manejo seguro e integral del paciente. Para el desarrollo de las 7 etapas del método clínico, (cuales son) el estudiante debe asimilar conocimientos científicos, habilidades y destrezas clínicas, actitudes y valores; por tal motivo, la escuela o facultad debe mostrar los documentos de planeación didáctica en la que se enuncian, además de la elaboración de historias clínicas, estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades donde se fomente el aprendizaje de la clínica a través de la aplicación del método clínico, científico, deductivo e inductivo; así como la integración básico-clínica y teórico-práctica.

  o Lo anterior implica que la escuela o facultad debe contar con documentos guía que están orientados a la seguridad del paciente atendiendo lo siguiente: comunicación eficaz; uso de la ciencia y la información científica, identificación, prevención y manejo de eventos adversos; trabajo seguro; conducta ética; capacitación continua así como los aspectos específicos de la seguridad del paciente.

  o Al iniciar la práctica clínica como novato requiere de un adiestramiento transdisciplinario para el desarrollo de la competencia clínica. Su formación incluye prácticas y estrategias, bajo la guía y supervisión de profesores experimentados para que adquiera, de manera progresiva, el nivel de experto que le permita solucionar problemas de forma independiente de acuerdo con el perfil profesional.

36 Lifshitz A. El aprendizaje de la clínica. Gaceta Médica de México, 1995;131:571-376.

37 Corral CC. El razonamiento médico. España: Ediciones Díaz de Santos, 1994.

38 Martínez F. El perfil del profesor universitario en los albores del siglo XXI. Primer encuentro de perfeccionamiento del profesorado. Universidad de Murcia. [Sitio en internet]. Disponible en: http://edutec. rediris.es/documentos/1999/perfil.htm. Consultado en: julio de 2010.

• Contribución de las ciencias clínicas

  o El avance de las ciencias clínicas vinculadas al desarrollo científico y tecnológico del diagnóstico y tratamiento de la enfermedad, se engarza en un círculo virtuoso que proporciona una plataforma para generar nuevo conocimiento. Por tal motivo, la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum para mantener a la vanguardia la formación clínica de los estudiantes; además de asimilar los avances en el ámbito del desarrollo científico, tecnológico y clínico de la práctica médica.

  o La escuela o facultad presenta comparativamente las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum, así como los documentos que muestran la sistematización del avance científico (estado del arte) en los últimos 5 años, de cada una de las ciencias clínicas.

• Anticipación de necesidades sociales y del sistema de salud

  o El currículum médico se orienta hacia la atención de las necesidades sociales de salud de manera que el estudiante, al concluir sus estudios, se incorpore al sistema de salud para proporcionar la atención médica que requiere la población. Son las ciencias clínicas quienes contribuyen al diagnóstico y tratamiento de la enfermedad que se expresan como necesidades sociales y a la sustentabilidad del sistema de salud; de manera que la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum que se anticipen a las necesidades sociales y del sistema de salud.

  o Además, la escuela o facultad presenta los documentos que muestran la sistematización del análisis de la contribución de cada una de las ciencias clínicas a la comprensión de las necesidades sociales de salud y del sistema de salud, que realizan las áreas que indique la institución; además de presentar, comparativamente, las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum fundamentadas en la anticipación de las necesidades de salud y del sistema de salud identificadas por la institución.

• Contacto temprano y gradual en el cuidado del paciente

  o Las tendencias actuales de la práctica médica que se orientan hacia la medicina centrada en el paciente, ofrece la posibilidad a las escuelas y facultades de medicina de generar estrategias innovadoras para el aprendizaje de la clínica. Adoptando el paradigma del aprender-haciendo, donde el eje de la formación del estudiante de medicina se ubica en el paciente en escenarios clínico-asistenciales, la escuela o facultad promueve estrategias de aprendizaje de la clínica que ofrezcan al estudiante el contacto temprano y gradual en la participación en el cuidado del paciente, lo que implica que se ofrezca tempranamente al estudiante, diferentes experiencias de aprendizaje en campos clínicos con el propósito de fortalecer el aprendizaje de las ciencias básicas, mostrando la estrecha relación entre lo que se enseña y aprende en el ciclo biomédico y su utilidad en el ciclo clínico. En relación a esto, es deseable que la escuela o facultad cuente con un programa que guíe la formación clínica desde los primeros semestres de la carrera, introduciendo gradualmente al estudiante al razonamiento clínico y al desarrollo de habilidades y destrezas clínicas.

• Escenarios de entrenamiento de habilidades clínicas

  o Se dice que “el aprendizaje de la clínica abarca más habilidades y actitudes que conocimientos. Incluye la capacidad de recolectar información, interpretarla, incursionar en el razonamiento diagnóstico, terapéutico y pronóstico, dominar los procedimientos habituales de la práctica y ganar la confianza del paciente y su familia, así como aceptar la responsabilidad de su atención. La relación con la tecnología y con los auxiliares modernos de la educación, así como el abordaje conceptual contemporáneo forman parte de las cualidades del clínico del siglo XXI, que aprovecha los pacientes artificiales, los simuladores y los artefactos para ponerlos al servicio de los pacientes naturales” []. En esta línea de reflexión, las escuelas y facultades de medicina enfrentan el reto de mantener actualizados los escenarios de entrenamiento de las habilidades clínicas; de tal manera que se atienda el desarrollo de habilidades clínicas en sus fases de entrenamiento (pre-clínico y clínico), práctica tutelada y autonomía [], y transitando desde el saber (teoría) hasta el hacer (práctica) como lo indica la pirámide de Miller [].

  o En este contexto, la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum para contar con los escenarios de entrenamiento de habilidades clínicas de acuerdo a los programas académicos.

40 Lifshitz-Guinzberg A. La enseñanza de la clínica en la era moderna. Inv Edu Med, 2012;1(4):210-217.

41 Millán Nuñez-Cortés J. La enseñanza de las habilidades clínicas. Educación Médica, 2008;11(supl. 1):S21-S27.

42 Miller G. The assessment of Clinical Skill. Compotence-Performance. Academic Medicine, 1990;9(65):63-67.

• Formación clínica

   o La clínica es concebida más como una habilidad y como una actitud, “hoy en día abarca contenidos tales como relación médico-paciente, la recolección de información, su análisis, el razonamiento diagnóstico y la decisión terapéutica. La clínica se aprende mediante experiencias significativas que se adquieren en la atención de pacientes, mediante el ejercicio de la responsabilidad, con un análisis crítico de cada una de ellas, vinculando lo teórico con lo práctico, centradas en la adquisición de un método más que del conocimiento aislado, incorporando la investigación clínica al aprendizaje, la enseñanza tiene como sustento el ejemplo personal del docente y la supervisión y retroinformación del alumno”. [] Los campos clínicos en donde se desarrollan las actividades educativas para la formación clínica deben atender lo indicado en la NOM-033-SSA3-2018; de manera que la escuela o facultad de medicina debe evaluar periódicamente los campos clínicos en relación a la estructura organizacional, recursos humanos, materiales, financieros y tecnológicos necesarios; además de documentar el perfil epidemiológico de la población atendida en los campos clínicos, para garantizar el desarrollo de los programas académico y operativo.

• Rotaciones por áreas fundamentales de la medicina

   o Los campos clínicos deben disponer con áreas de consulta externa, hospitalización y urgencias.

   o Los campos clínicos deben disponer de los servicios fundamentales de la medicina general: medicina interna, pediatría, cirugía general, gineco-obstetricia, y en su caso, medicina familiar y medicina comunitaria; además de áreas auxiliares de diagnóstico y tratamiento. La escuela o facultad debe coordinarse con la institución de salud sede y/o subsede para establecer las rotaciones de los estudiantes por los servicios correspondientes a los cursos que debe realizar, atendiendo al plan de estudios de la escuela o facultad.

97 Lifshitz A. El aprendizaje de la clínica. Gaceta Médica de México, 1995;131:571-376.

• Contribución de la humanística y la sociomedicina

  o El avance de las humanidades médicas y las ciencias sociomédicas proporcionan la fundamentación para la búsqueda científica de las características del proceso salud-enfermedad desde una perspectiva inter y multidisciplinaria de manera que posibilitan humanizar el desarrollo científico, tecnológico y clínico que se observa en la práctica de la medicina. Por tal motivo, la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum para mantener a la vanguardia la formación humanística y sociomédica de los estudiantes; además de fomentar la capacidad en la toma de decisiones médicas bien sustentadas, mejorar la calidad de los servicios de salud, avanzar en el conocimiento del proceso salud-enfermedad y contribuir a favorecer el desarrollo humano sostenible con equidad y justicia.

La escuela o facultad presenta comparativamente las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum, así como los documentos que muestran la sistematización del avance (estado del arte) en los últimos 5 años, de cada una de las humanidades médicas y ciencias sociomédicas que integran su plan de estudios.

• Anticipación de necesidades sociales y del sistema de salud

  o El currículum médico se orienta hacia la atención de las necesidades sociales de salud de manera que el estudiante, al concluir sus estudios, se incorpore al sistema de salud para proporcionar la atención médica que requiere la población. Las humanidades médicas y las ciencias sociomédicas contribuyen a comprender y explicar los determinantes de salud asociados a las necesidades sociales y a la sustentabilidad del sistema de salud; de manera que la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum que se anticipen a las necesidades sociales y del sistema de salud.

  o Además, la escuela o facultad presenta los documentos que muestran la sistematización del análisis de la contribución de cada una de las humanidades médicas y las ciencias sociomédicas a la comprensión de las necesidades sociales de salud y del sistema de salud, que realizan las áreas que indique la institución; además de presentar, comparativamente, las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum fundamentadas en la anticipación de las necesidades de salud y del sistema de salud identificadas por la institución.

• Formación

  o Educar tiene una pluralidad de sentidos que tienen que ver con la vida, con el pensamiento, con la cultura, con el quehacer y finalmente con el ser []. En definición la formación es “la compleja configuración, bajo dirección pedagógica, del sistema de las formaciones psicológicas: intereses, convicciones, autovaloración, aspiraciones, intenciones, ideales, carácter y capacidades que se evidencian en la actuación del alumno como actitudes, conductas y permiten identificar en él determinadas cualidades” [].

• Formación humanística

  o El humanismo es una forma de ser humano. Así, la formación humanística es el proceso educativo a través del cual se proporciona al estudiante los elementos cognoscitivos indispensables para comprender el mundo, apropiarse de una educación estética, el desarrollo de la sensibilidad y las cualidades morales, éticas y espirituales. La formación humanística implica la consideración del hombre como un ser bio-psico-social y espiritual. En su aplicación a la educación médica, la formación humanística va más allá de la simple recuperación de las ciencia sociales y las humanidades; también trasciende una simple actitud humanitaria (compasión, simpatía, perdón, aceptación); de manera que la formación humanística en el ámbito de la medicina, se dirige a que el estudiante adquiera una visión más completa de sí mismo como médico, así como de su mundo en el que se desenvuelven los determinantes sociales del proceso salud-enfermedad, para que como tal, se reconozca y se proyecte en él, es decir, incorpore el enfoque humanístico en la atención del paciente.

  o Las humanidades médicas constituyen un campo interdisciplinario en el que concurren las humanidades clásicas: historia de la medicina, filosofía de la medicina, ética de la medicina, bioética médica, bioética clínica, profesionalismo, religión; las ciencias sociales como antropología, estudios culturales, psicología y sociología, medicina centrada en el paciente; y artes que incluyen literatura, teatro, cine y artes visuales [].

• Formación sociomédica

   o  Proceso educativo a través del cual integra el ámbito biológico, clínico y sociológico, con los procesos históricos y ecológicos, para comprender el desarrollo dialéctico de la salud individual y colectiva como resultado de las condiciones sociales que se vinculan con las dinámicas biológicas en cada nivel temporo-espacial, desde los nanosegundos a los milenios, y desde lo genético-molecular y citogenético a lo global y mundial [].

  o La formación sociomédica incluye disciplinas como medicina social, salud pública, epidemiología, epidemiología social, antropología médica, administración de servicios de salud, seguridad social, salud del trabajo, patología social, sociología médica, economía de la salud, medicina preventiva, medicina de la comunidad.

• Razonamiento humanístico

  o Habilidad intelectual que recupera la capacidad de la reflexión haciendo uso del pensamiento crítico, el pensamiento lógico para analizar, discutir y evaluar la exactitud de los hechos y la precisión del juicio. En estricto sentido, es un proceso que permite razonar lógicamente sobre la moral, los valores, las tradiciones y costumbres, y las culturas, de manera que integren críticamente los argumentos que fundamenten soluciones racionales y humanistas a los problemas de salud del paciente. En este contexto, la escuela o facultad debe mostrar los documentos de planeación didáctica en la que se enuncian estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades donde se aplique el razonamiento humanístico en la clínica; es decir, que se constate que el alumno identifica dilemas de la práctica profesional, conoce la evolución histórica y los valores de la profesión médica, debate las diferentes escuelas de pensamiento médico, identifica argumentos y contrargumento al fundamentar las decisiones médicas, realiza deducciones e inferencias válidas, y ofrece diferentes opciones para tomar decisiones informadas en un clima de pluralidad y respeto.

• Método de las humanidades médicas

  o La inter y transdisciplinariedad de las humanidades médicas propicia que utilice tanto el método científico, como el método clínico, el método de la bioética y el método filosófico; además de aquellos métodos que se están definiendo actualmente para realizar el análisis del proceso salud-enfermedad []. La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina indica que el médico general debe contar con la “capacidad para utiliza las aportaciones del método filosófico mediante la duda sistemática, la identificación de problemas y el análisis e interpretación de textos y casos, para identificar problemas éticos y tomar decisiones sustentadas en los principios y valores que guían a la profesión médica” [].

43 Esquivel Estrada HN. ¿Por qué y para qué la formación humanista en la educación superior? Ciencia Ergo Sum, 2003;10:309-320.

44 Sánchez Andrade V, Pérez Padrón MC. La formación humanista. Un encargo para la educación. Revista Universidad y Sociedad, 2017;9(3):265-269.

45 Sánchez González MA. El humanismo y la enseñanza de las humanidades médicas. Educación Médica, 2017;18(3):212-218.

46 García Ávila I, Benítez Pérez C. Enfoques sociomédicos actuales de la salud y su importancia en los perfiles de las ciencias médicas. Medicentro Electrónica, 2014;18(1):4-10.

47 Rillo AG. Methodological horizon for undestanding the health-disease process. Asian Journal of Medicine and Health, 2017;9(3):1-21.

48 AMFEM. Perfil por competencias del médico general mexicano.

• Contribución de la humanística y la sociomedicina

  o El avance de las humanidades médicas y las ciencias sociomédicas proporcionan la fundamentación para la búsqueda científica de las características del proceso salud-enfermedad desde una perspectiva inter y multidisciplinaria de manera que posibilitan humanizar el desarrollo científico, tecnológico y clínico que se observa en la práctica de la medicina. Por tal motivo, la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum para mantener a la vanguardia la formación humanística y sociomédica de los estudiantes; además de fomentar la capacidad en la toma de decisiones médicas bien sustentadas, mejorar la calidad de los servicios de salud, avanzar en el conocimiento del proceso salud-enfermedad y contribuir a favorecer el desarrollo humano sostenible con equidad y justicia.

La escuela o facultad presenta comparativamente las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum, así como los documentos que muestran la sistematización del avance (estado del arte) en los últimos 5 años, de cada una de las humanidades médicas y ciencias sociomédicas que integran su plan de estudios.

• Anticipación de necesidades sociales y del sistema de salud

  o El currículum médico se orienta hacia la atención de las necesidades sociales de salud de manera que el estudiante, al concluir sus estudios, se incorpore al sistema de salud para proporcionar la atención médica que requiere la población. Las humanidades médicas y las ciencias sociomédicas contribuyen a comprender y explicar los determinantes de salud asociados a las necesidades sociales y a la sustentabilidad del sistema de salud; de manera que la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum que se anticipen a las necesidades sociales y del sistema de salud.

  o Además, la escuela o facultad presenta los documentos que muestran la sistematización del análisis de la contribución de cada una de las humanidades médicas y las ciencias sociomédicas a la comprensión de las necesidades sociales de salud y del sistema de salud, que realizan las áreas que indique la institución; además de presentar, comparativamente, las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum fundamentadas en la anticipación de las necesidades de salud y del sistema de salud identificadas por la institución.

• Programa Académico

  o Las tradiciones educativas del país han propiciado que el término “programa académico” se muestre como un concepto multívoco, es decir, se trata de un término que incluye diferentes acepciones que son determinadas por el contexto en el que se utiliza. El programa académico al que hace referencia el estándar, es el Programa Académico de Internado de Pregrado. Este programa, es el documento que guía la formación clínica durante el internado de pregrado, por lo que debe enunciar, al menos, los siguientes elementos:

     o Objetivos y/o competencias,

     o Contenidos temáticos (teóricos y/o prácticos) de las siguientes áreas de la medicina general:

        • Medicina Interna

        • Cirugía general

        • Pediatría

        • Ginecología y obstetricia

        • Medicina preventiva

        • Urgencias

     o Actividades de formación clínica asociadas a las siguientes áreas de la medicina general por las que deberá rotar el interno:

        • Medicina Interna

        • Cirugía general

        • Pediatría

        • Ginecología y obstetricia

        • Medicina preventiva

        • Urgencias

    o Actividades de investigación

    o Actividades de docencia

    o Estrategias de enseñanza,

    o Estrategias de aprendizaje,

    o Criterios de evaluación y

    o Bibliohemerografía básica y de apoyo.

    o En ocasiones puede enunciar el perfil del docente que imparte el curso.

  o El programa académico de internado de pregrado debe ser elaborado y actualizado por los docentes que participan en su desarrollo y aprobados por los órganos colegiados correspondientes. Además, ser de o amplio conocimiento por todos los estudiantes y los docentes de los campos clínicos que participan en el desarrollo del internado de pregrado. El programa se debe entregar al inicio de cada curso tanto a profesores como alumnos.

• Programa operativo

  o Conjunto de acciones organizadas, derivadas del programa académico de la escuela o facultad, que tienen como objetivo aprendizajes prácticos del alumno []. La NOM-033-SSA3-2018, define el programa operativo como el instrumento elaborado por la institución de salud en coordinación con la institución de educación superior, para la operación del programa académico de la institución de educación superior []. Es importante señalar, que el programa operativo debe indicar claramente el escenario clínico en el que se desarrollará el programa académico de la institución educativa.

  o La escuela o facultad debe contar con el registro de las actividades académicas que realiza el alumno durante el internado de pregrado.

• Campos clínicos para internado de pregrado

  o El internado de pregrado se desarrollará en sedes y subsedes hospitalarias que son evaluados por la escuela o facultad como escenarios adecuados para la enseñanza clínica de los alumnos de pregrado [].

  o La facultad debe garantizar una experiencia clínica adecuada, incluyendo suficientes pacientes e instalaciones para la formación clínica. Las instalaciones deberán garantizar una formación clínica adecuada a las necesidades de la población y ser revisadas regularmente para valorar su calidad con relación a los programas de formación médica [].

100 Glosario COMAEM.

101 NOM-033-SSA3-2018.

102 COMAEM 2008 Glosario de términos

103 EMB WFME revisión 2015 Estándares globales para el mejoramiento de la calidad

• PENDIENTE

• Servicio social

  o La NOM-009-SSA3-2013, define el servicio social como el trabajo de carácter temporal y mediante retribución, que ejecutan y prestan los pasantes en interés de la sociedad y del Estado.

• Programa Académico

  o Las tradiciones educativas del país han propiciado que el término “programa académico” se muestre como un concepto multívoco, es decir, se trata de un término que incluye diferentes acepciones que son determinadas por el contexto en el que se utiliza. El programa académico al que hace referencia el estándar, es el Programa Académico de Servicio Social. Este programa, es el documento que guía la formación médico pasante en servicio social, por lo que debe enunciar, al menos, los siguientes elementos:

  o Objetivos y/o competencias,

  o Contenidos temáticos (teóricos y/o prácticos) de las siguientes áreas de la medicina general:

     •  Medicina Interna

     •         Cirugía general

     •         Pediatría

     •       Ginecología y obstetricia

     •       Medicina preventiva

     •       Urgencias

  o Actividades de investigación

  o Actividades de docencia

  o Estrategias de enseñanza,

  o Estrategias de aprendizaje,

  o Acciones de asesoría al pasante en servicio social

  o Acciones de supervisión al pasante en servicio social

  o Criterios de evaluación para el pasante en servicio social

  o Evaluación del programa de servicio social

  o Bibliohemerografía básica y de apoyo.

  o En ocasiones puede enunciar el perfil del docente que imparte el curso.

  o El programa académico de servicio social debe ser elaborado y actualizado por el personal académico y de los campos clínicos para la prestación de servicio social que participan en su desarrollo y aprobados por los órganos colegiados correspondientes. Además, ser de amplio conocimiento por todos los estudiantes y los docentes de los campos clínicos que participan en el desarrollo del servicio social. El programa se debe entregar al inicio de cada curso tanto a profesores como alumnos.

• Programa operativo

o Conjunto de acciones organizadas, derivadas del programa académico de la escuela o facultad, que tienen como objetivo aprendizajes prácticos del alumno []. La NOM-009-SSA3-2013, define el programa operativo como el instrumento elaborado por la institución de salud en coordinación con la institución de educación superior, para la operación del programa académico de la institución de educación superior []. Es importante señalar, que el programa operativo debe indicar claramente los campos clínicos para la prestación del servicio social en medicina, en el que se desarrollará el programa académico de la institución educativa.

o La escuela o facultad debe contar con el registro de las actividades académicas que realiza el pasante en servicio social.

• Asesoría durante el servicio social

o Consulta que brinda un profesor especializado en una disciplina (asesor) fuera de sus horas de docencia para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina []. La escuela o facultad, en coordinación con la institución de salud, debe establecer los mecanismos y procedimientos que posibiliten ofrecer asesoría a los pasantes en servicio social, para lo cual se deberán tener los registros correspondientes de las asesorías proporcionadas.

106 Glosario COMAEM.

• Administración del tiempo

  o En el sentido que se expone en el estándar, la administración del tiempo es la capacidad que tiene el estudiante de programar y organizar las tareas escolares, para encontrar el tiempo necesario para los estudios; lo que implica el compromiso que tenga con la formación, contar con los medios adecuados, programación, disciplina, perseverancia, orden, toma de decisiones y valor para descartar ocupaciones que distraen. También requiere establecer metas y objetivos, mantener una actitud dinámica, crítica y hacer lo posible para no perder el interés en el estudio. Por tal motivo, la escuela o facultad debe programar y realizar actividades orientadas al estudiante para que se fomente el desarrollo de la capacidad de administrar el tiempo, por ejemplo, a través de los programas de tutoría académica. Por otra parte, el profesor debe ser el promotor fundamental del desarrollo de la capacidad de administrar el tiempo del estudiante, de manera que se deberán mostrar evidencias documentales de las recomendaciones de tiempo de estudio que promueve el profesor.

• Estrategias de estudio

  o Las estrategias de estudio de los  procedimientos que utiliza el estudiante para mejorar sus procesos de aprendizaje, corresponden a las estrategias de aprendizaje, es decir del procedimiento que utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar el aprendizaje. Incluye estrategias cognitivas, metacognitivas y para el manejo de recursos. Por tal motivo, la escuela o facultad debe programar y realizar actividades orientadas al estudiante para que se fomente el desarrollo de estrategias de estudio y aprendizaje, por ejemplo, a través de los programas de tutoría académica. Por otra parte, el profesor debe ser el promotor fundamental del desarrollo de las estrategias para el estudio de su asignatura, de manera que se deberán mostrar evidencias documentales de las recomendaciones de las estrategias de estudio y aprendizaje que promueve el profesor; además de que deben estar indicadas en los programas académicos y las planeaciones didácticas.

• Estudio autodirigido

  o Forma de educación que deja a la iniciativa del alumno la identificación de sus propias necesidades de aprendizaje (con o sin ayuda del profesor), de modo que es el alumno quien tiene la  responsabilidad de su aprendizaje []. Esto implica que el estudiante determina el momento, el espacio y el ritmo en que habrá de realizar sus estudios formales de alguna materia o contenido temático. Este proceso educativo puede tener lugar con la utilización de auxiliares didácticos propios o los proporcionados por la institución educativa [].

  o Las funciones del profesor relacionadas con el fomento del estudio autodirigido son: definir el diseño y justificación de la estructura de estudio autodirigido; suministrar información bibliohemorográfica de la propia asignatura; asesorar en el diseño de los itinerarios de aprendizaje del alumno; acompañar en el proceso de estudio autodirigido al estudiante; evaluación continua del proceso y resultados obtenidos por el estudiante durante el estudio autodirigido; participación del tutor académico en la supervisión de la práctica del estudio autodirigido del estudiante.

  o En este contexto, la escuela o facultad debe programar y realizar actividades orientadas al estudiante para que se fomente el desarrollo del estudio autodirigido, lo que implica elaborar e instrumentar un programa orientado al desarrollo del estudio autodirigido, además de la programación de actividades presenciales, semipresenciales y/o a distancia.  Por ejemplo, a través de los programas de tutoría académica. Por otra parte, el profesor debe ser el promotor fundamental del desarrollo del estudio autodirigido, de manera que se deberán mostrar evidencias documentales de las recomendaciones de estudio autodirigido que promueve el profesor. Además, las estrategias de estudio autodirigido deben estar expresadas en el programa de la asignatura, así como en la planeación didáctica.

  o Es importante señalar que las escuelas o facultades de medicina que cuentan con RVOE, asignan horas de estudio independiente. Atendiendo a lo señalado en el acuerdo 17/11/17 de la SEP, en relación a las actividades de aprendizaje (artículo 9), se indica que enuncie las actividades que se desarrollan “de manera independiente, sin contar con la conducción de un académico, en espacios internos, externos o a través de la Plataforma tecnológica educativa, fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje”. Por tal motivo, las escuelas o facultades que se encuentren en esta situación deberán documentar las actividades de estudio autodirigido atendiendo a lo indicado en el acuerdo 17/11/17.

• Estudio autorregulado

  o Se define como “un proceso activo en el cual los estudiantes establecen los objetivos que guían su aprendizaje intentando monitorizar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento con la intención de alcanzarlos” []. El estudio autorregulado centra el aprendizaje en los componentes cognitivos, motivacionales y conductuales; de manera que el estudiante adquiera la capacidad de ajustar sus acciones y metas para conseguir los resultados deseados teniendo en cuenta los cambios de las condiciones ambientales [].

  o En el contexto de aprendizaje autorregulado se espera que el estudiante sea capaz de: i) Planificar: lo que implica establecer metas y actividades que posibiliten el cumplimiento de las tareas; ii) Monitorear: incluye la comprensión de cómo se está realizando la tarea y la redirección de las estrategias que se utilizan, si fuese necesario; y iii) Evaluar: es la comprensión de la eficacia y la eficiencia con la que se desarrolla la actividad de aprendizaje. Permite valorar qué tanto el esfuerzo realizado corresponde con los resultados obtenidos []. Entre las características de los estudiantes autorregulados se mencionan que: analizan la tarea de aprendizaje, establecen metas claras y precisas a corto y mediano plazo, seleccionan las estrategias que van a emplear, mantienen control sobre el tiempo de estudio, mantienen la motivación hasta la conclusión de la tarea, seleccionan o modifican el ambiente de estudio para que favorezca la concentración, tienen un elevado sentido de autoeficacia [].

  o Las estrategias empleadas en el estudio autorregulado son de tres tipos:

     o Estrategias de aprendizaje: manejo del esfuerzo, manejo de la motivación y la afectividad.

     o Estrategias de metacognición: pensamiento crítico, aprendizaje basado en problemas.

     o Estrategias de autorregulación: observación de modelos, imitación de modelos, práctica guiada de la conducta y el feedback recibido, práctica autónoma de la conducta, auto-observación, autorreflexión, discusión metacognitiva.

  o Las funciones del profesor relacionadas con el fomento del estudio autorregulado son: definir el diseño y justificación de la estructura de estudio autorregulado; suministrar información bibliohemorográfica de la propia asignatura; asesorar al estudiante en el desarrollo del ciclo de autorregulación; acompañar en el proceso de estudio autorregulado al estudiante; evaluación continua del proceso y resultados obtenidos por el estudiante durante el estudio autorregulado; participación del tutor académico en la supervisión de la práctica del estudio autorregulado del estudiante. La literatura propone el modelo de enseñanza denominada “infusionada” para promover el estudio autorregulado. Éste modelo se orienta a promover la introducción de las estrategias de estudio autorregulado al mismo tiempo que se enseñan los contenidos temáticos de las asignaturas.

  o En este contexto, la escuela o facultad debe programar y realizar actividades orientadas al estudiante para que se fomente el desarrollo del estudio autorregulado, lo que implica elaborar e instrumentar un programa orientado al desarrollo del estudio autorregulado, además de la programación de actividades presenciales, semipresenciales y/o a distancia.  por ejemplo, a través de los programas de tutoría académica. Por otra parte, el profesor debe ser el promotor fundamental del desarrollo del estudio autorregulado, de manera que se deberán mostrar evidencias documentales de las recomendaciones de estudio autorregulado que promueve el profesor. Además, las estrategias de estudio autorregulado deben estar expresadas en el programa de la asignatura, así como en la planeación didáctica.

  o Es importante señalar que las escuelas o facultades de medicina que cuentan con RVOE, asignan horas de estudio independiente. Atendiendo a lo señalado en el acuerdo 17/11/17 de la SEP, en relación a las actividades de aprendizaje (Artículo 9), se indica que enuncie las actividades que se desarrollan “de manera independiente, sin contar con la conducción de un académico, en espacios internos, externos o a través de la Plataforma tecnológica educativa, fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje”. Por tal motivo, las escuelas o facultades que se encuentren en esta situación deberán documentar las actividades de estudio autorregulado atendiendo a lo indicado en el acuerdo 17/11/17.

59 COMAEM (s.f.). Glosario de términos.

60 SEP (s.f.). Glosario de educación superior.

61 Zimmerman B. Investigating self-regulation and motivation: historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 2008;45(19):166-183.

62 García Martín M. La autorregulación académica como variable explicativa de los procesos de aprendizaje universitario. Profesorado, Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 2012;16(1):203-221.

63 Zambrano C. Autoeficacia, prácticas de aprendizaje autorregulado y docencia para fomentar el aprendizaje autorregulado en un curso de ingeniería de software. Formación Universitaria, 2016;9(3):51-60.

64 María Celia Quintana-Terés. (2014-07-04). El aprendizaje autorregulado en estudiantes de educación superior. Repositorio Institucional del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/1488/UIAP_Celia_Quintana.pdf?sequence=2, 50-51.

• Formación médica

o Preparar a los médicos para que sean capaces de dar respuesta a las necesidades y a las expectativas de la sociedad, involucrarlo en la exposición del conocimiento científico y tecnológico, debe aprender a aprender debido a las condiciones cambiantes de los sistemas sanitarios, inculcando la actualización continua lo que impactará para toda su vida [].

• Tecnologías de la comunicación e información (TIC)

o Conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido). Se clasifican en: recursos informáticos y recursos telemáticos. Los recursos informáticos permiten realizar el procesamiento y tratamiento de la información e incluye: procesador de texto, hoja de cálculo, gestor de bases de datos, etc. Los recursos telemáticos, sustentados en el uso de internet, se orientan a la comunicación asincrónica (correo electrónico, listas de distribución, grupos de noticias), comunicación sincrónica (charlas, audioconferencia, videoconferencia) y acceso, obtención y utilización de recursos de información (transferencia de ficheros, telnet, páginas web) a través de bases de datos y biblioteca virtual. Las TIC incluyen: computadoras, teléfonos inteligentes, tabletas, computadoras portátiles. Las TIC actualmente tienen aplicación en la educación [] y la atención médica.

• Políticas para el uso de las TIC

o Para fomentar la incorporación y uso de las TIC en la formación médica, la escuela o facultad de medicina cuenta con políticas institucionales y estrategias específicas orientadas al uso efectivo, ético y evaluación de las TIC, en dos ámbitos fundamentales: como generadoras del cambio estructural y funcional de la institución, como activación de procesos en la enseñanza y aprendizaje de la medicina. Las políticas también deben estar orientadas hacia la formación de profesores en el uso de TIC en la docencia y en los estudiantes para el desarrollo de habilidades en la búsqueda de información, desarrollar su capacidad para valorar la información, desarrollar su capacidad para interpretar y estructurar la información, y adquirir las habilidades para continuar con su formación a lo largo de su vida profesional.

• Simulación clínica

o La simulación constituye la tendencia innovadora en educación médica de mayor aceptación entre las escuelas o facultades de medicina. La simulación satisface la formación de habilidades que garantizan la calidad de la atención y la seguridad del paciente. Para ello, la escuela o facultad cuenta con un programa de prácticas de simulación clínica. De acuerdo a los recursos con los que la institución cuenta, puede contar con equipo de simulación de baja, media (intermedia) o alta fidelidad, integrados en laboratorios de habilidades clínicas o centros de simulación []. La simulación clínica se ha definido como: “la representación artificial de un proceso del mundo real, con la suficiente fidelidad para conseguir un objetivo específico y que, además, permite la valoración de su formación o de una determinada acción” [].

• Políticas para el uso de simulación clínica

o Para fomentar la incorporación y uso de las TIC en la simulación clínica, la escuela o facultad de medicina cuenta con políticas institucionales y estrategias específicas orientadas al uso efectivo, ético y evaluación de las simulación clínica; de manera que se posibilite crear un ambiente ideal para la educación, con actividades que sean predecibles, consistentes, estandarizadas, seguras y reproducibles con la finalidad producir experiencias educativas de la práctica clínicas []. Las políticas también deben estar orientadas hacia la formación de profesores en el uso de TIC para el uso de la simulación clínica.

o Se debe reconocer que el profesor es el promotor fundamental del uso de la simulación clínica [], de manera que se deberán mostrar evidencias documentales de las actividades de aprendizaje sustentadas en la simulación médica que promueve el profesor durante la enseñanza de la clínica. Además, las actividades deben estar expresadas en el programa de la asignatura, así como en la planeación didáctica correspondiente.

74 WORLD FEDERATION FOR MEDICAL EDUCATION, Basic Medical Education WFME Global Standards for Quality mprovement. The 2015 Revision.B9.0.1

75 Semenov A. Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza: manual para docentes o cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC. UNESCO: Ginebra, 2005.

76 Dávila Cervantes A. Simulación en educación médica. Investigación en Educación Médica, 2014;3(10):100-105.

77 Palés-Argullós J, Gomar-Sancho C. El uso de las simulaciones en educación médica. Educ Knowl Soc 2010; 11 (2): 147-70.

78 Marcia, C. (2013). Simulación en educación médica: una sinopsis. Revista Médica de Chile, 141,70-79.

79 Guinez-Molinos S, Maragaño Lizama P, Gomar-Sancho C. Simulación clínica colaborativa para el desarrollo de competencias de trabajo en equipo en estudiantes de medicina. Revista Médica de Chile, 2018;146:643-652.

• Capacitación en TIC para el proceso de enseñanza y aprendizaje

     o La introducción de las TIC para ser utilizadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje requiere la capacitación del personal académico en las siguientes áreas: teorías pedagógicas de las principales corrientes educativas que opera la escuela o facultad, capacidad metodológica y didáctica para la integración efectiva y ética de las TIC a través de estrategias de enseñanza específicas, fundamentos tecnológicos básicos que permitan identificar el alcance de las aplicaciones elementales y sus posibilidades de integración a los planes y programas de estudio.

     o La introducción de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje posibilita en el estudiante el desarrollo de habilidades en la búsqueda de información, desarrollar su capacidad para valorar la información, desarrollar su capacidad para interpretar y estructurar la información, y adquirir las habilidades para continuar con su formación a lo largo de su vida profesional

• Utilización de las TIC durante el proceso educativo

     o El aprendizaje independiente es un estilo de aprendizaje autodirigido, que supone cierta autonomía del estudiante quien tiene el control sobre la dirección y metas de estudio. Se trata de un aprendizaje activo, que permite al estudiante desarrollar las capacidades de teorizar, crear nuevas ideas, reflexionar, aplicar, resolver problemas []; de manera que el estudiante al hacer uso de las TIC, asume la responsabilidad de aprender para aprender, aprender por cuenta propia los temas de interés desde el material que está disponible en internet o es indicado por el profesor.

     o El acceso a la información y la obtención de nueva información expone el reto de promover el desarrollo de competencias informacionales en el estudiante de medicina. Ésta es una responsabilidad compartida entre la institución, el profesor y los estudiantes. El uso de las TIC durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la medicina para el acceso a la información y obtención de nueva información, requiere que el estudiante desarrolle habilidades en investigación y búsqueda de información, habilidades relacionadas con la medicina basada en la evidencia, y habilidades superiores de la lecto-escritura.

     o Las TIC son herramientas que permiten la captura, transmisión y despliegue de datos e información para proporcionar servicios de atención primaria, motivo por el cual, los alumnos deben ser capacitados en el uso de las TIC de aplicación más frecuente en la administración de la atención médica de los paciente; de manera que tenga la habilidad para expedir recetas, consulta el historial clínico del paciente, acceder a resultados de laboratorio y gabinete.

     o El desarrollo de modelos de atención médica y de atención a la salud mediante el uso de TIC plantean la necesidad que el estudiante sea capacitado en modelos de atención que involucran la telemedicina, la telemonitorización, la videoasistencia, la atención remota mediante llamada y la educación asistencial de pacientes [].

     o El expediente clínico, es el conjunto de información ordenada y detallada que recopila cronológicamente todos los aspectos relativos a la salud de un paciente y a la de su familia en un periodo determinado de su vida; representa una base para conocer las condiciones de salud, los actos médicos y los diferentes procedimientos ejecutados por el equipo médico a lo largo de un proceso asistencial. La implementación del expediente clínico electrónico implica comprender el “Sistema Informático que almacena los datos del paciente en formato digital, que se almacenan e intercambian de manera segura y puede ser accesado por múltiples usuarios autorizados. Contiene información retrospectiva, concurrente y prospectiva y su principal propósito es soportar de manera continua, eficiente, con calidad e integral la atención y cuidados de salud” []. Por tal motivo, la escuela o facultad debe promover la capacitación del estudiante para el acceso óptimo a los datos del paciente y el uso del expediente clínico electrónico.

80 Varela-Ruiz M. Aprendizaje independiente y aprendizaje colaborativo en educación médica. Revista Médica del Hospital General de México, 2009;72(4):222-227.

81 Castillo Holgado A. (Coord. Las TIC y el sector salud en Latinoamérica. Barcelona: Editorial Ariel, 2008.

82 Dirección General de Información. Manual del experiente clínico electrónico. Ciudad de México: Secretaría de Salud, 2011.

• Simulación clínica

o La simulación constituye la tendencia innovadora en educación médica de mayor aceptación entre las escuelas o facultades de medicina. La simulación satisface la formación de habilidades que garantizan la calidad de la atención y la seguridad del paciente. Para ello, la escuela o facultad cuenta con un programa de prácticas de simulación clínica. De acuerdo a los recursos con los que la institución cuenta, puede contar con equipo de simulación de baja, media (intermedia) o alta fidelidad, integrados en laboratorios de habilidades clínicas o centros de simulación []. La simulación clínica se ha definido como: “la representación artificial de un proceso del mundo real, con la suficiente fidelidad para conseguir un objetivo específico y que, además, permite la valoración de su formación o de una determinada acción” [].

• Políticas para el uso de simulación clínica

o Para fomentar la incorporación y uso de las TIC en la simulación clínica, la escuela o facultad de medicina cuenta con políticas institucionales y estrategias específicas orientadas al uso efectivo, ético y evaluación de las simulación clínica; de manera que se posibilite crear un ambiente ideal para la educación, con actividades que sean predecibles, consistentes, estandarizadas, seguras y reproducibles con la finalidad producir experiencias educativas de la práctica clínicas []. Las políticas también deben estar orientadas hacia la formación de profesores en el uso de TIC para el uso de la simulación clínica.

o Se debe reconocer que el profesor es el promotor fundamental del uso de la simulación clínica [], de manera que se deberán mostrar evidencias documentales de las actividades de aprendizaje sustentadas en la simulación médica que promueve el profesor durante la enseñanza de la clínica. Además, las actividades deben estar expresadas en el programa de la asignatura, así como en la planeación didáctica correspondiente.

PENDIENTE

• Simulación clínica

o La simulación constituye la tendencia innovadora en educación médica de mayor aceptación entre las escuelas o facultades de medicina. La simulación satisface la formación de habilidades que garantizan la calidad de la atención y la seguridad del paciente. Para ello, la escuela o facultad cuenta con un programa de prácticas de simulación clínica. De acuerdo a los recursos con los que la institución cuenta, puede contar con equipo de simulación de baja, media (intermedia) o alta fidelidad, integrados en laboratorios de habilidades clínicas o centros de simulación []. La simulación clínica se ha definido como: “la representación artificial de un proceso del mundo real, con la suficiente fidelidad para conseguir un objetivo específico y que, además, permite la valoración de su formación o de una determinada acción” [].

• Políticas para el uso de simulación clínica

o Para fomentar la incorporación y uso de las TIC en la simulación clínica, la escuela o facultad de medicina cuenta con políticas institucionales y estrategias específicas orientadas al uso efectivo, ético y evaluación de las simulación clínica; de manera que se posibilite crear un ambiente ideal para la educación, con actividades que sean predecibles, consistentes, estandarizadas, seguras y reproducibles con la finalidad producir experiencias educativas de la práctica clínicas []. Las políticas también deben estar orientadas hacia la formación de profesores en el uso de TIC para el uso de la simulación clínica.

o Se debe reconocer que el profesor es el promotor fundamental del uso de la simulación clínica [], de manera que se deberán mostrar evidencias documentales de las actividades de aprendizaje sustentadas en la simulación médica que promueve el profesor durante la enseñanza de la clínica. Además, las actividades deben estar expresadas en el programa de la asignatura, así como en la planeación didáctica correspondiente.

• Recursos de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje:

o Deben considerarse todos los elementos (recursos audiovisuales, modelos anatómicos, morfológicos, funcionales, especímenes, simuladores, software educativo) que se disponen alrededor de los estudiantes y profesores para facilitar las actividades académicas de la institución.  La congruencia deberá establecerse verificando que los requerimientos declarados en el modelo curricular estén reflejados en el programa educativo; además de verificar que el número y tamaño de los grupos es suficiente con respecto al equipo audiovisual, modelos anatómicos, funcionales, de simulación y especímenes.

• Bibliohemeroteca

   o La bilbiohemeroteca es un área de apoyo fundamental para el desarrollo de las actividades académicas de alumnos y profesores. Pero las tendencias actuales de acceso a sistemas digitales bibliográficos y hemerográficos, propicia que las escuelas o facultades de medicina cuenten con plataformas digitales que funcionan operativamente como bibliotecas electrónicas, por tal motivo, cuando las escuelas o facultades indican contar con biblioteca electrónica no exime a la institución para atender a lo requerido por cada uno de los indicadores enunciados en este estándar.

   o Es decir, la escuela o facultad debe contar con una biblioteca, hemeroteca o bibliohemeroteca, con una organización eficiente, con personal profesional, para ofrecer asesoría, orientación y capacitación a profesores y estudiantes. Debe indicar claramente los mecanismos para la adquisición y suscripción de nuevos materiales, lo que implica el número de licencias y la vigencia del contrato del servicio de la biblioteca electrónica.

• El acervo se considerará actualizado:

   o Si se cuenta con acceso a todos los títulos en el listado de bibliografías que sustentan los cursos, talleres o equivalentes propuestos en el plan de estudios, en la última edición disponible en el mercado mexicano.

• Se considera que existe factor de dispersión geográfica si el tiempo de traslado entre los sitios de actividades académicas (práctica clínica o actividades en aula) y la bibliohemeroteca resultan excesivos. Se propone que un tiempo mayor a 60 minutos se considere excesivo.

• Infraestructura para personal académico

   o El personal académico de la escuela o facultad es el profesional contratado por la institución para desarrollar funciones de docencia, investigación, vinculación, extensión y difusión de la cultura. Por tal motivo, y atendiendo a los recursos de la institución, el personal académico debe contar con cubículo (individual o colectivo), áreas de trabajo y salas de reunión, de manera que puedan desarrollar sus actividades académicas adecuada, eficiente y dignamente. Además, deberán incluir, como mínimo, acceso a equipo de cómputo e internet, bases de datos en formato digital y software para el procesamiento de datos.

   o El personal académico que realiza actividades de investigación médica, debe contar con infraestructura académica adecuada al tipo y naturaleza de la investigación que realiza. Para el caso específico de las actividades de investigación experimental en el área de la biomedicina, el investigador (o grupo de investigadores) debe contar con laboratorio de investigación específico para realizar esta función, es decir, no se debe compartir con actividades de docencia de pregrado.

• Infraestructura para personal académico

   o El personal académico de la escuela o facultad es el profesional contratado por la institución para desarrollar funciones de docencia, investigación, vinculación, extensión y difusión de la cultura. Por tal motivo, y atendiendo a los recursos de la institución, el personal académico debe contar con cubículo (individual o colectivo), áreas de trabajo y salas de reunión, de manera que puedan desarrollar sus actividades académicas adecuada, eficiente y dignamente. Además, deberán incluir, como mínimo, acceso a equipo de cómputo e internet, bases de datos en formato digital y software para el procesamiento de datos.

   o El personal académico que realiza actividades de investigación médica, debe contar con infraestructura académica adecuada al tipo y naturaleza de la investigación que realiza. Para el caso específico de las actividades de investigación experimental en el área de la biomedicina, el investigador (o grupo de investigadores) debe contar con laboratorio de investigación específico para realizar esta función, es decir, no se debe compartir con actividades de docencia de pregrado.

• Infraestructura académica

o La escuela o facultad se encuentra en el desarrollo de un clima relacional positivo, en un entorno ordenado y bien estructurado, con énfasis en el logro de tareas académicas específicas, lo que motiva que se programen a mediano y/o largo plazo incorporar los avances en la formación de médicos de manera que programa la actualización y/o modificación de la infraestructura académica, o incluso incrementa esta infraestructura; en concordancia con el desarrollo de las mejores prácticas educativas.

o Es importante tener presente que la calidad deberá asegurarse en la contratación de servicios, adquisición de equipos y/o materiales, así como la construcción y/o habilitación de espacios académicos, culturales y deportivos con  procesos que aseguren la permanencia de esa calidad durante todo el tiempo que se dicha infraestructura se encuentre al servicio de los programas de estudios y la comunidad académica, administrativa y estudiantil.